高职测绘地理信息专业在职业素质教育中的探索和实践

董晓燕,何 宽,2

(1.黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004;2.河南理工大学，河南 焦作 454003)

0 引言

职业教育在国民经济建设中的地位是至关重要的，国家十分重视职业教育的发展。党的十九大报告中提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”2018年11月14日，习近平在中央全面深化改革委员会第五次会议上强调：“要把职业教育摆在更加突出的位置，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，鼓励和支持社会各界特别是企业积极支持职业教育，着力培养高素质劳动者和技术技能人才，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。”在当前形势下，随着素质教育的重视，我国职业教育正进入新的发展时期，职业教育正在向高质量、高内涵的方向发展。近年来，职业教育通过不断深化校企合作和产教融合，创新人才培养模式，在高职教育的教学改革中取得了一定的成效。尽管如此，随着社会的发展和时代的进步，对人才质量水平的要求逐步提高，需要职业教育顺应科技发展和市场需求，继续深化教育教学改革，为培养高素质高技能的人才打下坚实的基础[1]。因此，加强职业素质教育的培养，全力解决如何打造高职生全面的职业素养这一问题仍然是职业教育的重中之重[2]。

1 高职院校职业素质教育的发展现状

当前，高职院校在职业素质教育中的探索已经取得一定成效，但是，仍然存在着以下的不足：

(1)目前职业教育存在着重理论，轻实践；重技能，轻素质的现象[1-2]。

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》( 国发〔2014〕19 号) 指出，我国经济增长的动力正在由要素驱动向创新驱动转换，技术进步和产业转型升级使一线劳动者内涵发生深刻变化，迫切需要我国职业教育培养的技术及技能型人才向中高端发展，不仅要大力弘扬企业家精神，更要精心培育精益求精的工匠精神和新时代社会主义劳动者和建设者。而目前许多高职院校将职业教育作为压缩的本科教育，在培养学生方面缺乏特色，出现重理论，轻实践。这样的人才培养模式正导致高职学生的就业竞争力逐步下降。而随着高职教育改革的逐步推进，产教融合的深入，越来越多的高职院校开始重视学生技能的锻炼，但同时却忽视了学生素质的培养，认为技能要比素质教育重要，这样才能更好地发挥学校的特色，从而过多地强调技能，轻视了对学生的素质教育，导致高职学生走向社会后，出现了高技能低素质的单一型技能人才。高职院校在人才培养中，不仅需要培养高技能的人才，还需要培养高素质的人才，才能适应社会发展的需要。

(2)素质教育内容不完善，不系统。

在教学内容上，高职院校素质教育的整体设计不够规范，素质教育的四个方面包括思想道德素质、文化素质、科学素质和身心素质[2]。目前高职教育的体系建设中，只是简单地将一些相关课程纳入人才培养方案中，缺少四方面的统一协调规划，内容单一，没有形成系统性、针对性强的教育培养方案。

(3)师资队伍不专业，双师资源较少

要办好职业教育，师资力量的建设是关键环节。而目前 高职院校中老师的主要任务是完成教学工作，素质教育师资队伍还不完善，教师数量也需要提高。职业素质教育教师队伍不完善、不专业这些因素直接影响培养效果。

(4)素质教育实施方案不具体，存在着实施困难，成效不突出。

随着对素质教育的认识和探讨越来越成熟，缺少切实可行的素质教育培养实施方案是摆在高职院校当前的亟待解决的首要问题。

基于以上问题，本文将从人才培养模式改革、实践教学体系建设以及课程体系和教学模式改革等方面重点探讨如何加快职业素质教育的建设。为更好地培养高素质高技能符合社会和市场需求的高技能人才贡献一点力量。

2 高职测绘地理信息专业人才培养模式改革

2.1 人才培养模式构建要求

从培养目标上看，高职人才培养具有以下特点：①人才层次的高级性；②知识、能力的职业性；③人才类型的技术性；④毕业生去向的基层一线性。

从教学设计上看，高职教育的培养目标是使学生具备从事一种或一类职业的能力。要形成以培养学生职业能力和综合素质为宗旨的具有高职特色的专业教学设计模式。

从课程体系上看，构建的高职课程体系应体现：①理论课程与实践课程相互渗透融合；②以职业能力和职业素质为主线设置课程。

2.2 人才培养模式构建方法

根据高职院校人才培养要求，采用“走出去调查研究、请进来分析论证”的方式，以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为基本点，以“工学结合和校企合作”为切入点，以学校、企业、学生多方受益为立足点，分析测绘地理信息专业从事的工作岗位，确定该专业的职业能力与职业素质、知识结构，形成了“以就业为导向、以职业能力培养为核心”的专业建设思想，将理论教学、实践教学和素质教育三方面交叉渗透融合，构建“两轮顶岗”的人才培养模式[6]。

3 高职测绘地理信息专业实践教学体系建设研究

3. 1 明确指导思想

以社会的科技进步和经济发展为背景，突出学生实践能力和创新能力的培养，运用现代教育技术提高实践教学的效率，努力探索学校与企业合作培养高素质高技能人才的教育模式，体现以能力为本位的指导思想，从人才培养模式、课程体系、教学模式、师资队伍建设、实践教学体系、考核体系等方面进行系统的改革，构建具有专业特色的实践教学体系，实现高职教育内涵。

3.2 实践教学体系的基本架构

根据系统科学的理论，可以将教学体系分为理论教学体系和实践教学体系两大部分，二者相辅相成，其中，实践教学体系是指由实践教学活动各个要素构成的有机联系的总体[3-4]。一个完整的体系必须具备驱动、受动、调控和保障功能，才能有序、高效地运转，从而实现目标。据此，可把实践教学体系分为实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学条件体系、实践教学管理体系和实践教学评价体系等5个子体系。

根据测绘地理信息专业的培养目标，以能力培养为主线构建与理论教学相辅相成的实践教学新体系，使实践教学具有验证、综合、创新三大功能。这样做的优势在于，整合和优化了实践教学课程体系及实验内容、实验教学方法、实验教学管理、实验环境和条件。整合和优化后的实践教学计划保留必要的基础性课堂实验和实习，以巩固和加深学生对课堂教学的理解，并按照专业基础、专业和专业方向三个方面分别设置综合性实习课程，使实验教学通过各个环节和各个层次全面培养学生的动手能力，同时激发学生的创新意识。

3.3 高职测绘类专业实践教学体系改革

3.3.1 改革思路

(1)构建“多元化”的实践教学模式。主要体现在：实践教学形式的多元化、实践教学项目设计的多元化、实践教学师资队伍的多元化、校内实训场馆建设的多元化、校外实践教学基地的多元化、实践教学管理的多元化以及实践能力评价的多元化。实践教学师资队伍的多元化是指，聘请校外企业人员，结合校内专业教师和实验实训教师等多种教师资源。

(2)建立“宝塔型”实践教学模型。其主要特点是“分层培养，层层递进，逐步提高”，由底层向上依次为基本技能培养层、专业技能培养层和综合能力培养层。在实践教学安排上采用三结合的组织模式，做到分项能力与综合能力训练相结合、模拟与真实相结合、校内与校外相结合[6]。

3.3.2 校企共同开发校内外场地和实训项目

通过与企业合作，共同开发新型校内实训场和实训项目。学校通过与测绘地理信息专业相关的企业签订校企合作协议，共同完成生产性实训场馆建设和实训项目的设计，积极探索校内生产性实训的校企合作新模式。按照“真实的测绘项目、测绘流程、测绘岗位和测绘成果”，开发 “三定三便”(“场地固定，项目固定，规模固定”“方便指导，便于监控，便于考核”)的实训项目。以实训场馆为支撑，以实训项目为核心，以“教学练做创”五位一体为要求，做到“学习有内容，操作有规程，步步有提示，时时能指导，实时能监控，成果有标准，处处能比对”的高质量实践教学要求[6]。

3.3.3 校企共同组建“双师型”实训师资队伍

实训师资是培养技能型、技术应用型人才的关键，是高职办学质量的根本保证，也是高职院校教师队伍不可或缺的部分和开展产学合作的重要力量，产学合作是培养实用型人才的基本途径，建立一支专兼结合的“双师型”实训师资队伍是高职院校实训师资队伍的建设目标，是提高办学效益的重要保证；以自身培养为主，多渠道开展“双师型”队伍建设是高职院校实训师资队伍建设的基本途径[9。

3.3.4 校企共同开展实践教学评价

对实践性教学场所采用开放式管理，对不同实践教学内容采用不同的管理方法，提高学生对实践内容学习的自主性和主动性。重视实践能力考核，制定实践教学内容的考核制度和考核标准。建立科学、完整的实践教学评价体系，学校通过与测绘行业的公司深度融合，参照测绘工作不同阶段的规范和各种职业资格证书的技术考核要求，制订具体的专业技能考核标准和课程标准，共同进行生产性实习实训项目开发，构建以知识、能力和素质为目标的测绘专业实训教学体系及其相应评价体系，由校内专业指导教师和校外企业技术人员共同评定成绩。

4 高职测绘类专业课程体系与教学模式改革

4.1 构建模块化的专业课程体系

课程体系的改革是培养高素质职业技术人才的基石。构建模块化的专业课程体系是以岗位职业能力为本位，建立的“专业素质平台课程+通用技术平台课程+专业核心技能培训课程+专业拓展课程”模块化、动态化、工学结合的新课程体系。在培养过程中，引入国家职业核心能力测评标准，通过“专业素质平台课程”，培养“与人交流、与人沟通、信息处理、自我学习、解决问题、数字应用”等6大职业核心能力。通过“专业通用技术平台课程”，培养学生具备基本的工作岗位能力，为培养专业核心能力奠定基础。通过“专业核心技能培训课程”，培养学生的核心职业能力。“专业拓展课程”主要是为满足学生的多方面发展与创业需要而设置的一些专题课程，体现毕业生可持续发展的能力要求[7]。

4.2 建立 “两个一体化”的教学模式

在整个项目课程的教学过程中，理论教学采用“教、学、练、做、创”五位一体的教学模式；实践教学采用“实习、生产”一体化的生产性实训教学模式，联系合作企业 ，根据企业的生产任务开展实习教学，使学生在真实的环境下从事真正的测绘生产任务，专任教师负责现场指导、企业兼职教师负责质量检查、学生自主完成生产任务，强化学生的职业技能和职业素质。

5 创新创业能力培养贯穿人才培养全过程

为加强学生的创新创业教育和专业素质培养，测绘地理信息专业在开设职业核心能力课程(公共课程)的基础上，配合本专业两轮顶岗实习的教学需要，在专业课程里增加了创新创业课和专业素质培养课，分别在第一轮顶岗前和顶岗后开设。通过开展“创客空间”“大学生创业园”，鼓励大学生创业，通过开展创新活动课，开拓大学生创新思维，将创新创业教育贯穿于专业素质教育和人才培养全过程。

6 结语

结合测绘地理信息专业的学科特点及教学自身规律，构建适合于高职培养目标的实践教学体系、教学方法和手段，根据工程要求能够灵活调整的实践教学培养方案，提高学生的动手能力，提高学生职业素质，确保毕业生的培养质量，实现学校实训与企业生产管理的无缝连接，建立“校企结合、产学合作、校企双赢”的实践教学机制。学生通过亲身实践在“干中学、学中干”，感受实训过程所体现出的价值，体会到社会需要什么样的人才，自身还有哪些差距和不足，从而使学生的学习目的和努力方向更加明确，学习的积极性和主动性大大增强，既开阔了眼界、增长知识，又提升自身职业素质和实际动手能力，使学生更适应人才市场需求。