回顾与展望：职业教育“邢台模式”40年

雷前虎, 崔莉萍

(邢台职业技术学院，河北 邢台 054035)

0 引言

改革开放之初，为满足改革开放以后农业现代化对中等专业人才的需要，同时满足河北省农机行业需求，在国家原农业机械部领导下，成立了邢台农业机械学校，后因隶属关系变化，该校先后依次更名为邢台机械工业学校、中国人民解放军军需工业学校、中国人民解放军军需工业学院、邢台职业技术学院(以下全文统称为邢台职业技术学院)。每一次更名的背后都代表了一次改变和行动，以河北省邢台职业技术学院为核心的职业教育团队创造出了享誉全国的职业教育“邢台模式”，促进了我国高等职业教育的定型与发展，为中国高等职业教育探索做出了积极贡献，也为职业院校构建本土化的职业教育模式提供了启示和借鉴。

1 职业教育“邢台模式”发展回顾

根据职教专家刘兰明先生的划分，一种教育教学模式涵盖范围大小应该是教育模式≥教学模式≥教学理念，并且模式之间是不断从低到高逐步递进和进化的[1]。通过对职业教育“邢台模式”产生和发展的社会背景、内容、意义的梳理发现，“邢台模式”的发展进程大致可划分为三个阶段，即萌芽期(1979-1990年)、形成期(1991-2004年)、发展期(2005至今)，其内在发展逻辑也实现了从教学理念——教学模式——教育模式的转变，逐步实现了“邢台模式”的优化升级。

1.1 教学理念：“邢台模式”萌芽期(1979-1990)

邢台职业技术学院在建校初期，其办学方向就是面向社会的、甚至于是带着职业教育基因而生的。在中国人民解放军总后勤部核准的办学定位文件上，清晰地记录着其主要任务是为军需企业培养德智体全面发展的中级管理和技术人才，同时轮训企业领导干部。 在这一办学方针指引下，邢台职业技术学院按照企业化实践标准，制定培养干部轮训方案，为军队保障性企业培养了2万多名专业技术人才和管理人才，多数成为了技术骨干，有的走上管理岗位或领导岗位。同时，为总后勤部军需保障性企业定向开设企业干部、车间主任培训班，累计培训干部员工5000余名。这些教学方案显示出邢台职业技术学院在举办五年制高职方面，已经初步探索出了中等职业学校举办高职的途径，为以后学校变为职业技术学院积累了经验。在这一阶段，“邢台模式”已经初现萌芽，初步实践出了职业教育的“工学结合”教学理念，从工作实践出发，提升员工工作能力，为开展大规模技术技能人才培养奠定了坚实基础[2]。

1.2 教学模式：“邢台模式”形成期(1991-2004)

1991年,经教育部和总后勤部协商，选择邢台职业技术学院试办高职教育。在试办高等职业教育过程中，邢台职业技术学院不断更新理念，把贯彻能力本位的教育思想明确为教学指导思想，运用职业分析的方法，改革课程结构，编写高职特色教材，完善教学计划，突出教学实践环节，争取使学生做到“多实践、早实践、三年实践不断线”，形成了特色鲜明的“双起点、双业制、双证书、订单式”办学特色，被教育部领导誉为高职教育的“邢台模式”。

1998年5月，河北省原教委主任刘永瑞在河北省高等职业教育研讨会上，更是将职业教育“邢台模式”的办学经验完整地总结为5个方面：(1)具有全新的教育观念；(2)根据生产实际需要确定和调整培养目标；(3)制定具有全新职教特色的教学计划；(4)突出实践教学环节；(5)扎扎实实地进行理论教学改革[3]，其目标就是培养“掌握有关专业的基本理论知识，具有较强动手能力，一般应达到五级及其以上技术等级的技艺型人才”[4]。这一阶段“邢台模式”主要体现为教学模式的改革创新，“邢台模式”的一些实践做法为国家高等职业教育类型的定型和发展提供了大量试点资料，“入学双起点、毕业双证书”的教学体系已经成为了当前高等职业教育界的“共识”和通用做法，甚至于给予了正在计划施行的1+X(专业能力证书)证书制度以深刻启示，实现了“邢台模式”第一次质的飞跃。正如著名职教专家梁绿琦先生所精确概括的那样，邢台职业技术学院的教学模式对我国职业教育的发展产生了广泛的影响，对我国的高职教育办学起到引领示范作用[5]。

1.3 教育模式：“邢台模式”发展期(2005-至今)

2005年，邢台职业技术学院被教育部高等教育司遴选成为全国示范性高职高专院校试点单位。2006年成为首批确立的“国家示范性高等职业院校建设计划”院校之一。2016年成为国家首批优质校建设单位。通过示范校和优质校的建设，邢台职业技术学院充分认识到了职业教育的办学特色要以社会需求为导向，以关键能力的提升为着力点，突出工学合作的作用，不断深化和重塑“邢台模式”新内涵。示范校建设时期，“邢台模式”新内涵被总结为“产教四合、工学四化”，即实现教育与产业契合、教学与职业吻合、学业与就业耦合，实施能力培养系统化、实践教学生产化、师生身份双重化、基地建设企业化，创新人才培养模式，进一步深化“邢台模式”内涵[6]。

优质校建设时期，“邢台模式”内涵又有了新的发展，创新了3E课堂“任务链小步快进”教学模式，凝练了“高端定制、分流分类”协同育人模式，创造了“企业研发进校-学校设站进区”的共生态产学研一体化模式，提出了系统培育“军人作风+职业素养”的杰出技术技能人才培养目标，进一步丰富和发展了高职教育“邢台模式”新内涵，积极探索了优质高职院校的内涵发展之路，实现了3大项目为全国首批、4大领域为全省第一、3大领域为全省前列，共取得20余项国家级、省级标志性成果[7]。这一阶段“邢台模式”的发展主要体现为教育模式，把其内涵扩展到校企协同育人、科研辅助育人、军风文化育人等不同层面，形成了全方位、立体化的育人机制，实现了“邢台模式”又一次质的飞跃。

2 职业教育“邢台模式”的核心内涵

在近20年的军队办学历史和40年的技术教育探索历程中，邢台职业技术学院融汇军队文化、守敬科技文化、企业文化为一体，在全国高职教育办学经验不足的情况下，对“什么是高职”“为什么要办高职”“怎样才能办好高职”“怎么经济办高职”做出了全面回答，“邢台模式”也实现了从教学理念到教学模式到教育模式的优化递进，其核心内涵对于同处经济欠发达地区、办学经费相对紧张的职业院校来说具有重要的示范借鉴意义，为我国职业教育的定型和发展做出了突出贡献。

2.1 工学结合的教育理念

改革开放以来，职业教育“邢台模式”在探索过程中，借鉴北美CBE理论，打破以往传统学科型教育模式的禁锢，转变传统以知识为中心的思想观念，确定以能力为中心的教育模式，注重学生职业能力的发展，要求学生毕业时不仅要拿到教育学历证书还要拿到职业资格证书，在全国首创了“双起点、双证书”为主要特色的职业教育办学模式，为全国高等职业教育的探索提供了宝贵的经验和财富。

2.2 技术教育的办学本质

1991年，邢台职业技术学院承担起了教育部颁布的高等职业技术教育试点任务，开启了探索职业教育“本土化”的发展之路，为我国实施“人口大国迈向人力资源强国”的战略提供了巨大支撑。邢台职业技术学院高度重视技术教育，形成“技术立校 军风育人”的办学理念，提出职业教育如果背离技术性特质，高等职业教育也就失去了存在的理由的观点。认为越是科学发达和缜密，技术教育越是重要。世纪科学会越来越尖端化，那么技术教育就越来越普及化[8]。

2.3 服务军地的办学特色

在20余年的军队办学历史中，邢台职业技术学院开启了军地融合的职教办学之路，实行班级区队建制、传承军队带班员制度、一日生活等制度，融汇军队文化、守敬科技文化、企业文化为一体，形成了“军人作风+职业素养”的人才培养特色，并传承至今，取得了一系列突出成绩。2009年成为全国首批河北省第一所国家示范性高等职业院校，荣膺“全国高校毕业生就业典型经验50强”、“全国高校创新创业工作50强”。自2008年以来，军队先后在我院汽车检测与维修技术、机械制造与自动化等20余个专业选拔招收士官生200余人，参军入伍800余人，多数成为了军队技术能手，涌现出南京某军区阻击比赛冠、亚军郝静、尹淳等拔尖人才。

3 职业教育“邢台模式”发展展望

邢台职业技术学院创立的“邢台模式”主要贡献是在全国没有高职教育办学经验的情况下，对“什么是高职”“为什么要办高职”“高职的特点”“怎样才能办好高职”“怎么经济办高职”做出了全面回答，形成了特色鲜明的高职教学体系和办学模式。随着改革开放进程加快，职业教育“天津模式”“宝安模式”“永川模式”“太仓模式”层出不穷，“邢台模式”在资金投入、人才引进、产业匹配等领域都面临着巨大的挑战。因此，要保持“邢台模式”活力，创新“邢台模式”内涵，就必须扬长避短，不求全、求大，在求新、求精、求实上下功夫。

3.1 坚持服务区域的办学方向

职业教育“邢台模式”必须牢固坚守服务区域办学定位，联合政府部门共同成立服务区域京津冀协同发展中心，统筹推进服务区域办学目标，在区域内已设立的雄安新区荣城、雄县、邢台威县、临城、内丘、沙河等10余个区域科技服务站基础上，不断整合专业群、工作室、人才等智力优势资源和社会优势资源，把“企业研发进校-学校设站进区”的服务模式扩展到更广区域，形成覆盖京津冀的人才与科技服务网络。同时，提高服务区域经济发展的层次与深度，总结合作经验，凝练合作模式，提升合作深度，由人才供给、人员培训、技术维护向合作研发、合作办企转变，成为行业都认可、区域离不开的重要成员单位，逐步建立起政校企协同发展“共同体”。

3.2 坚持军民融合的办学特色

鉴于“邢台模式”形成的背景条件，“邢台模式”必须不忘初心、牢记使命，保持军民融合办学特色，在服务国家军民融合战略建设上下功夫，发扬准军事化管理、军地联合培养等方面的优势，形成了对接军队士官需求的专业布局，成为定向培养士官院校，为部队提供大量具有扎实专业背景的高素质士官生源和高技术技能急需人才。同时，扎实做好军队保障社会化，积极谋划军民两用应急产业办学方向，构建“平时服务、战时应战、急时应急”服务保障体系，精准对接服务军队装备维修、军需保障、应急管理等领域，构建军民融合发展“共同体”。

3.3 坚持品牌发展的办学战略

在新时代背景下，新媒体技术的广泛应用在人力、物力和资金投入上已远远不及东南沿海发达地区，品牌建设已成为了中西部地区高职院校的“软肋”。对 “邢台模式”而言，必须以对口援助、帮扶产业基础薄弱地区兄弟院校为契机，整合资源、梳理模式，标准化输出“邢台模式”核心举措与方案，为经济产业基础薄弱地区发展高水平职业教育提供参照示范。同时，以标志性成果建设为核心，举办研究论坛、交流会，扩大“邢台模式”国内外影响力，逐步由模式标准化输出向品牌影响力建设方向转变，打造出职业教育品牌“连锁店”，构建起自觉维护和大力弘扬的品牌价值“共同体”。

4 结语

改革开放40年来，党和政府高度重视职业教育，坚持把职业教育作为支撑经济社会发展的重要基础和现代教育体系构建的战略重点，2018年中央全面深化改革委员会第五次会议强调，要把职业教育摆在更加突出的位置，并审议通过了《国家职业教育改革实施方案》。在此情况下，职业教育“邢台模式”拥有着无限的发展生机，在提升创业带动就业能力，增强科技创新引领作用，提升支撑平台服务能力等领域有着巨大的生长空间，必能为区域经济高质量发展提供助力保障。