走进乡土生活 提升写作素养

摘 要：在写作教学中，教师应从“了解乡土文化习俗，积累作文素材”“鼓励学生参与日常生活劳作，介绍乡土地域风味美食”“抓住本地新闻事件，培养学生乡土情怀”“走近乡土文化名人，提升学生写作素养”等方面积极挖掘乡土写作资源。以此丰富学生的写作素材，提高写作教学质量，促进师生共同成长。

关键词：写作教学；乡土资源；开发利用

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）09-0125-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.113

叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”各地丰富的乡土资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习和作文教学提供了无数的契机。所以在语文教学中，我特意有组织、有计划地开展了一些学生喜欢的、丰富多彩的实践活动，以积极开发利用乡土写作资源，提高学生的写作能力。

一、结合语文教材组织活动，了解乡土文化习俗，积累作文素材

甘肃通渭是西北民俗文化的极盛区之一，也是陇上历史文化名城，因其博大精深的文化内涵，被国家命名为“中国书画艺术之乡”“中国民间文化艺术之乡”。在历史的长河中，勤劳聪慧的通渭人民在与贫穷落后的不懈抗争中，孕育了丰厚的乡土文化，传统文化源远流长，形成了独具特色的民间文化艺术体系。这些都是鲜活的写作素材，在作文教学中，教师应积极利用教材综合实践活动和某些关于习俗介绍的课例，指导学生深入了解和参与本地风俗活动，从而增强学生的习俗体验，为学生的写作积累第一手资料。

如八年级语文下册的综合性实践活动“到民间采风去”，我设计了“到民间采风去——通渭我可爱的家乡”专题综合性实践活动。组织学生开展调查通渭民俗文化访问活动，积累乡土写作素材。學生调查上来的内容可谓丰富多彩，让我也受益匪浅，有通渭小曲、通渭剪纸、通渭皮影戏等。在此基础上，我布置了“通渭，我可爱的家乡”为话题的作文，有了这些鲜活乡土民俗资源，学生本次的作文的话头很多，写作水平有了很大的提升，内容也大放异彩。

二、鼓励学生参与日常生活劳作，介绍乡土地域风味美食

各地独具风味的小吃也是重要的乡土写作资源。各地的风味小吃极具地域特色，配料、制作等都有各自不同的要求。通渭农民多以小麦面为主食，馇面、炒面在日常食品中，渐居次要地位。浆水为农家喜用，味酸清洌，具清暑解渴、水食助餐作用。对于这些风味小吃，学生肯定是品尝过的，但“知其味，未必知其原料和做法”。所以，在利用风土小吃进行写作训练前，我鼓励学生参与小吃的制作，与家人一起准备原材料，一起制作，也可以到一些特色小吃的摊贩处进行实践。这样，学生不仅能体验到劳动的辛劳，了解小吃的制作方法和材料，而且有了切身的制作体验，写出的作文会更生动、更具体，没有了闭门造车的空洞。

三、抓住本地新闻事件，培养学生乡土情怀

通渭人崇尚耕读、钟情书画，不少农民扛起犁头是庄稼把式，拿起笔杆是书画艺人，素有“家中无字画，不是通渭人”之说，这种群众性书画热被学术界称为“通渭现象”。王蒙、贾平凹、张贤亮、汪国真等270多名文化艺术界知名人士先后来这里采风，留下了珍贵墨宝和著名诗句。著名作家张贤亮在通渭采风时即兴挥毫，写下了“人间繁华在长安，世上书香出通渭”的佳句。著名作家贾平凹曾五到通渭，写下了散文《通渭人家》，对通渭书画文化给予高度评价。笔者就充分抓住这些身边新闻，适时地指导学生对“通渭现象”展开充分的调查走访，让学生认识到了家乡的新变化新亮点，产生了优越的自豪感。借此契机，我及时布置了以“世上书香出通渭”为话题的一次习作要求，让学生叙写身边的真实故事，表达自己对家乡发展变化的看法。有了之前的活动，学生觉得作文原来是可亲、可感、可触的，从而进入“情动而辞发”的状态，真正变“要我写”为“我要写”，变被动作文为主动作文，实现了教学效果的提升，而且培养了学生热爱家乡的情感。

四、走近乡土文化名人，提升学生写作素养

通渭民风淳朴，文化底蕴深厚，古今名人更是灿若星河。古有东汉时期著名的夫妻诗人秦嘉、徐淑开创了中国五言诗的先河。清朝时期的李南晖毕生致力于求学立书、教育事业，知识渊博、望重乡里，时人称“南晖李爷”。今有英国皇家学院院士杨子恒，有“地理学诺贝尔奖”之称的中国科学院院士姚檀栋。中国书法家协会会员，甘肃省美术家协会会员魏岳嵩。还有运动健儿姚变娃在2018年雅加达亚运会中夺得金牌。

我们在教学中还应通过乡土文学这个窗口，帮助学生走进本地文化名人，通过组织学生调查走访，让学生了解到通渭这片贫瘠的土地上涌现出的一代又一代古今名人，他们的精神深深的感召了孩子们的心灵，激发了学生昂扬向上的斗志，在此基础上，我及时布置了“也说通渭名人”的习作要求，有了这些丰厚的精神底子，孩子们的作文更是话题丰富，素材信手拈来，习作质量整体得以提高。

综上所述，乡土写作资源深具地方特色，符合学生的认知心理和教育需求。因此在语文教学中，教师应充分挖掘乡土写作资源，引导学生走进生活，让广阔的生活资源为教学所用，为学生作文所用，真正使乡土资源成为学生写作的良好素材。

参考文献：

[1]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].教育科学出版社，2000.

[2]甘肃省通渭县县志编纂委员会.通渭县志[M].兰州大学出版社，1990.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 刘云霞（1976.1— ），女，汉族，甘肃通渭人，中学一级，研究方向：中学语文教学。

课题项目： 本文系2015年度甘肃省教育科学十二五规划项目课题《乡土印记——引领青少年寻访本土文化的研究》研究成果，课题批准号：GS[2015]GHB0829。