2017版课标中海洋地理内容的变化及教学建议

摘 要：十九大报告再一次提出了要加快建设海洋强国，而海洋强国建设，必须重视海洋教育的作用。在高中课程中，地理是包含海洋内容较多的一门学科。但是高中海洋地理教育的知识内容设置不能适应我国的海洋发展现状，而且受应试教育影响，高考要求较低的海洋地理教学内容在具体的教学实施中不被重视。2017年版《普通高中地理课程标准》的颁布对海洋地理的内容设置和要求都有较大的改动，本文对比2003年与2017年两版课程标准，找出2017年版课标中海洋地理内容的变化，并根据新版课标给出海洋地理教学的建议。

关键词：海洋地理；地理课程标准变化；教学建议

海洋对我国政治、经济、安全等方面具有重大的意义，但是在学生的海洋意识普遍不强，高中海洋地理教学应得到足够的重视。随着近年来新课程改革，高中海洋地理的结构、内容以及具体的教学实施都有了较大进步，但是仍然存在较大缺陷。

一方面是高中海洋地理的知识内容设置不能适应我国的海洋发展现状。

另一方面，受应试教育影响，高考要求较低的海洋地理教学内容在具体的教学实施中，教师教学容易缺乏深度和全面性。

而2017年版《普通高中地理课程标准》（以下简称“17版课标”）的颁布对海洋地理的内容设置和要求都有较大的改动。

一、 海洋地理在新版课程标准中的变化

2003年版的《普通高中地理课程标准》（以下简称“03版课标”）对普通高中课程改革实践具有指导作用，但是面对社会快速发展，社会对人才培养提出了新的要求，综合我国高中阶段教育基本普及的情况，03版课标急需改进。

反映时代要求是17版课标修订的基本原则之一，而加强海洋意识正是时代的急切需求。在对过去十余年课程改革实践继承的基础上，发现海洋地理的教学过程中存在的问题，有针对地进行修订完善，确保地理课程内容的科学。

（一） 新课标中海洋地理内容设置

对比03版和17版高中地理课标结构，03版包含必修和选修两个模块，17版包括必修、选择性必修和选修三个模块。在海洋地理内容的设置上来看，03版课标中海洋地理的内容主要集中在选修2《海洋地理》、必修1的“水循环和洋流”以及必修3《区域地理》的部分，而在17版课标中，海洋地理的内容有较大幅度的变化，除了保留《海洋地理》选修课程、必修1“水循环”内容以及“区域发展”，在必修1增加“海水性质和运动”、必修2中增加了“海洋权益与发展战略”“海洋主权”、选择性必修中增加了“洋流”“海——气相互作用与全球水热平衡”“海洋空间资源开发与国家安全”的内容。

（二） 海洋地理内容和地位变化

对比两版课标可发现，在17版课标中，海洋地理的内容越来越受到重视，海洋地理的内容在高中地理课程中的内容显著增多。03版课标中海洋地理的内容设置在选修2《海洋地理》中，必修中涉及的海洋地理内容缺乏，17版课标中《海洋地理》虽然仍然是整个高中海洋地理内容的主体，但是在必修以及选择性必修中，除了“洋流与水循环”，增加了“海洋权益、海洋发展战略，海洋空间资源开发与国家安全，海——气相互作用与全球水热平衡”等丰富内容。

在17版课标中，对海洋资源与环境、海洋权益与国家安全的内容突出强调，具体表现为必修2的“海洋权益与海洋发展”“南海诸岛及钓鱼岛的主权”和选择性必修3的“海洋空间资源开发对国家安全的影响”，这一部分在03版课标中是属于选修内容或者是缺失的内容。特别值得注意的是，钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛在新课标中反复被强调，在选择性必修3《资源、环境与国家安全》和选修2《海洋地理》均增加了此部分内容。由于争议海域的主权和能源问题，我国与周边国家的海洋争端有日渐激烈的趋势，典型地区就是钓鱼岛及其附属岛屿、南海诸岛。

（三） 海洋地理内容的要求变化

在以往的高中地理教学中，由于选修与必修的定位不同，选修是作为必修的补充和提高，无论是教学要求还是考试要求都相对于必修较低。但是可以发现的是，在03版课标中，海洋内容集中于选修2《海洋地理》，因此海洋地理在高中地理教学中往往被轻视，被列为教学的非重点内容，而在17版课标中，海洋地理内容大范围在必修以及选择性必修的模块中出现，海洋地理的地位得到显著的提升。在必修模块增加海洋内容，按照必修的要求，教学要求必然提高；另外必修模块中海洋地理内容的设置，海洋地理在考试中的要求也会随之提高。

二、 基于新课程标准的海洋地理教学若干建议

（一） 重视海洋地理教育，改善海洋地理教学环境

由于我国历来有“重陆轻海”的传统观念，在这种观念的影响下，人民群众的海洋意识欠缺。因此重视海洋地理教育，首先就是要转变思想，克服传统观念的影响。在地理教学中也有这样的体现，例如在中学地理教材以及教学中，存在重陆疆轻海疆、重陆地国土轻海洋国土、重陆地环境轻海洋环境等现象。

只有转变传统的海洋观念，才能改善海洋地理教学环境。不仅是海洋地理教学，其他地理内容教学甚至整个地理教学以及其他学科教学环境的改善关键都在于观念的转变，更确切来说是在于老师的观念，因此改善海洋地理教学环境，首先作为地理老师要敢于承受应试、升学等的压力，踏出第一步。教师在海洋地理教学中，增强培养自身知识储备，教授丰富且有深度的海洋知识，传递及时准确的海洋信息，培养学生海洋资源与环境观念、海洋权益与国家安全观念。

（二） 落实核心素养，优化地理课程

17版课标提出培养包括人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力等四个方面的学生必备的地理学科核心素养以及培育与之对应的学习方式。在海洋地理学习中，能够选取特定的区域，在特定区域内，教授学生描述和解释特定区域的海洋自然现象，如水循环、海水运动等。在沿海地区可以充分利用当地海洋乡土资源，提高学生区域认知的能力。

在人地协调观的指导下，通过海洋地理教学，让学生能够初步了解人类活动与海洋资源及海洋环境的关系，树立尊重自然规律特别是海洋规律的重要性，能够运用人地协调观解释海洋资源利用和海洋环境的保护等。

综合思维要求学生能够用综合的观点认识海洋环境和海洋资源，认识海洋对人的影响，人类活动对海洋的影响的方方面面，学会从自然地理环境的整体性出发，分析海洋环境的何种现象；地理实践力强调学生分析、认识和解决问题的能力，在学习海洋地理的过程中，學生需要学会运用地理信息技术或其他地理工具观察、识别和描述海洋自然现象等。通过落实核心素养，培养学生的海洋意识，最终达到立德树人的目的。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.

作者简介：

杨朋，福建省福州市，福建师范大学地理科学学院。