普通高中学生政治学科学习差异的案例实践探究

摘 要：进入21世纪以来，教育事业得到长足发展，新课改也得以深化实施，高中政治获取了良好的教学实效。然而普通高中学生政治学科依旧存在明显的差异。本文在论述当前普通高中学生政治学科学习差异现状的基础上，提出了改善普通高中学生政治学科学习差异的具体措施。

关键词：普通高中学生；政治学科；学习差异

前言：高中政治作为高中课程体系尤为重要的组成部分，直接关系到高中学生正确三观的形成。伴随着新课标的深化实施，高中政治教学质量得以有效提高，相应的高中学生政治学习也得到了长足的进步。然而普通高中学生政治学习依旧存在明显差异，主要归咎于重理论教育、学生主动学习积极性不一等。基于这一认识，本文详细论述改善普通高中学生政治学科学習差异的具体措施具有十分重要的现实意义。

一、 当前普通高中学生政治学科学习差异的现状分析

（一） 沿用重理论教育的旧习

普通高中政治虽进行教改，但是在实际教学过程中，教师所采取的教学方法并没有进行及时更新，在具体的政治教学中，教师认为政治学习主要是通过死记硬背方式，掌握政治理论知识便是实现了政治教学目的。忽视了政治教学的另一教学目标，即学生的情感价值的培养。高中政治教育之所以出现这一现象，主要归咎于应试教育，造成师生更加关注政治理论知识的学习。另一方面，教师受到传统教学思维的禁锢，一时无法接受新的教学方法，在课堂上依旧是以自我为中心，忽视了学生的主体作用，从而影响到学生的政治学科学习。

（二） 学生主动学习的积极性不一

在实际的政治课程教学中，教师为了尽可能减少一些无用功耗费的时间，通常会在课前自行查阅相关文献资料，完善政治教学所需要的资料，导致学生只需要在课桌下进行记录，便可以完成本课堂的学习。整个过程中，学生的内心情感被严重忽视。例如在如何树立正确的金钱观这一内容讲解时，教材所提出的要求，即学生在分析的基础上，借助生活案例进行感悟，之后帮助学生树立一个正确的金钱观。然而在实际学习中，学生投入到学习中的状态是具有明显差异性的，同时主动学习的积极性也有着极大的不同，直接造成学生无法树立正确的金钱观。这样一来，学生主动学习的积极性也会受到不良影响。另外，学生在课前没有查阅文献资料，仅仅是参考教师收集的资料，无法培养学生政治学习的兴趣，也会疏于经验的总结。

（三） 教师缺乏差异化的教学经验

部分教师自身缺乏差异化教学经验，纵观教师个人教学情况，可以发现教师差异化教学经验的缺乏，集中体现在两个方面，分别是学生学情分析不够全面、教学方法陈旧。首先，学生学情分析不够全面，众所周知，高中政治知识面广，教材当中所蕴含的知识点较多。伴随着时代的发展，政治新旧知识更新快，政治教师自然无法及时有效掌握学生的实际学习情况。这样一来，部分教师在备课时，自然无法充分考虑到学生的差异性，无法实施有效的针对性教学，全班学生采取同一方式实施教学，将会影响到学习两端成绩的学生的学习，同时会影响到学生自身探究能力的提升。其次，教师教学方法陈旧。大部分政治教师受传统教学思维的影响，导致在课堂教学中以自我为中心，极少进行互动，即使有互动，也是简单的一问一答。对于高中学生而言，高中政治作为一门理论性课程，学习本身十分枯燥，一旦教师所采用的教学方法过于沉闷，学生的政治学习兴趣将会急剧下降，尤其是政治当中一些抽象知识点的学习。另外，教师为确保升学率，过于重视学生知识的记忆，忽视了学生问题分析能力、解决能力的提升。

二、 改善普通高中学生政治学科学习差异的具体措施

（一） 紧跟时代步伐，改变教与学的方式

伴随着新课改的深化实施，教师的教与学生的学均需要具备一定的时代性。基于这一认识，教师需要树立起以学生全面发展为核心的教学理念，在具体的教学过程中，灵活运用各类教学策略，摒弃传统的教师权威观，重视起学生的情感体验。另外，学生在新时期的政治学习中，需要时刻结合生活案例，加强相关理论知识的理解，同时增强自身理论知识运用能力。只有这样，才能确保学生得到不同程度的发展，从而逐渐消除学生政治学科学习的差异。

（二） 开展灵活有效的小组合作教学模式

小组合作教学模式，主要是指在教师组织好教学小组的情况下，师生进行有效互动，共同完成教学任务。特别是基于当前大多数班级学生学习成绩以及学习能力不平衡，而小组合作学习的主要优势在于发挥了全体学生的才智，有助于学生在小组交流中，交流不同的看法，最终实现共同进步这一目标。然而在此需要引起注意的是教师在分组时，需要充分考虑学生的实际情况，可以将班级的优等生、中等生、学困生进行混搭，同时需要明确小组学习任务与责任，并鼓励优等生带动中等生和学困生进行交流学习和总结。例如教学《永恒的中华民族精神》这一内容时，教师便可以根据学生学习成绩进行混搭分组。之后，教师便需要明确几大教学目标，提供不同层次的学习。例如：1. 中华民族精神的基本内涵；2. 中华民族精神的核心；3. 新时期爱国主义的主题，让学生进行小组合作探索，在小组探索中要充分发挥优等生的作用，完成之后，进行及时的全班交流，并鼓励班级每个小组中的中等生和学困生进行发言总结。以此促进学生政治学科的理解，为缩减学习差异奠定良好的基础。

（三） 实例教学法提高高中生的政治认同

伴随着科学技术的进一步发展，信息相关设备逐渐在课堂教学中得以推广使用，尤其是多媒体设备，为教师的教学与学生的学习提供了巨大的便利。政治教师可以借助多媒体直观展示各类政治教学案例，便于学生直观理解，不但有助于学生学习兴趣的提升，还有助于学生进行自我反思，这样一来高中政治课堂教学实效性自然会有所提高，学生政治学科的差异也会随之缩减，直至消除。例如：教师在教学《文化与社会》这一内容时，教师便可以将有关内容，通过多媒体直观展示给学生观看，同时可以让学生列举中国的一些优秀文化，以此加深学生对中国文化的理解，不自觉提高学生的民族自豪感。另外，教师可以让学生结合课题自行进行收集与整理，在完成收集工作之后，例如教师可以利用萨德事件作为案例进行重点讲解，以此有效提升学生的爱国主义精神。另外，教师可以将现如今的“一带一路”渗透到教学中，通过对社会现象进行分析，提高学生分析问题以及解决问题的能力。这对学生掌握高中政治知识具有十分重要的现实意义，为消除学生政治学科差异奠定了良好的基础。

（四） 树立正确的教师观，关注学生的差异性

教师需要明确不同的个体具有明显的差异性。基于这一认识，教师需要认识到学生均是独立的个体，同时之间存在明显的差异，在具体的教学中，需要关注全体学生的发展。针对不同的学习开展针对性的教学，并为其制定相应的教学目标。与此同时，教师在教学中需要关注全体学生的全面发展。另外，教师需要在课堂上尊重学生的主体地位，让学生真正意义上做政治学习的主人公，切实提高高中政治教学实效。

三、 结语

综上所述，普通高中学生政治学科学习差异较大，因此，教师需要立足于课堂，借助多种教学策略，切实提高高中政治教学时效性，逐步缩减学生政治学科学习成绩差异。

参考文献：

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[3]胡丽娣.城镇化下如何培养高中学生学习政治的兴趣——以莲塘一中为例进行分析[J].中国校外教育，2014（26）：49.

作者简介：

薛国雄，广东省佛山市，佛山市顺德区教育发展中心。