国内外经管类实验教学模式对创新创业能力培养研究①

吉林农业大学经济管理学院 李佳思 王艳华 刘孝国 陈瑜 赵贵玉

1 实验教学对大学生创新创业能力培养国内外研究现状

2010年5月，我国在《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》(教办[2010]3号)中提出要突出专业特色，创新创业实践活动与专业实践教学有效衔接，重点培养高等学校学生创新创业意识与能力。

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号)进一步明确要强化创新创业实践，要求加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室、训练中心的建设，促进实验教学平台共享。

可见，校内实验教学是培养大学生创新创业能力的重要手段。针对高校创业实验教学平台共享程度普遍较低，协同地方建设校内外创业教育实践平台远未普及等情况。

崔亚娟（2015）提出各个高校都高度重视创新创业实验平台的建设。

于涛（2016）提出推进“双创”教育与信息技术应进一步融合，利用信息技术建设虚拟仿真实验教学中心，优化经管类实验教学模式。

张沁岚、许云鼎（2017）建议可在具体实验课程的研究设计、多门实验课的交叉融合，对实验教学的模式效果等方面进行更加深入研究，以增强大学生创新创业意识与能力的培养[1]。

因而，国内对本科生创新创业能力培养的重视也有利于实验教学模式改革的开展。联合国科教文组织在《21世纪的高等教育学：展望与行动世界宣言》提出：高等教育关心的主要问题应该是如何培养学生的创业精神和创业技能。

宣言指出：为方便毕业生就业，培养学生的创业技能与开拓精神，毕业生将首先成为工作岗位的创造者不再是求职者。近年来联合国通过第284号决议纪念“世界创新日”，认为创新对于各个国家经济发展至关重要，呼吁各国支持创新创业，认为创新创业不仅有利于经济发展，而且为国民提供更多的发展机会。

创新创业将是未来经济增长的重要动力源泉[2]。日本高校创新创业教育最初的目的就是为了培养学生成为企业家、实业家，以达到刺激日本经济复苏的效果。

哈佛大学校长内尔·鲁汀斯特也曾说过：“最佳教育不仅有助于我们在专业领域更加有创造力，它还应该有助于使我们更加深思熟虑，更有追求真理的想象力和洞察力”[2]。

在很多发达国家，高校一直推崇学生自学能力、创新意识培养,专业课程以培养提高学生创新创业思维意识能力为目标，实验教学是重要培养途径。

2 国外经管类实验教学模式现状

2.1 实验教学模式灵活多样，因课制宜

西方国家对于学生的自主创造能力培养重视较早，大多经管类专业设置了对于能力培养较全面的多门课程，其中包括实验课程[3]。实验课程教学模式灵活多样，主要根据课程目标决定教学模式。经管类实验教学主要包括设计性实验、模拟操作性实验、验证性实验等模式。

以澳大利亚格里菲斯大学酒店管理专业为例，餐饮管理课程要求学生以小组为单位，设计学校所在城市一家餐厅，风格主题经营规模等自拟；酒店运营管理课程要求学生利用HOTS(Hotel Simulation)酒店管理模拟教学软件进行小组分部门管理，每位同学担任一家酒店的部门经理，进行部门决策操作。

最后比较不同酒店小组运营情况，总结运营管理经验；酒水服务与西餐料理则是在学校实践基地有真实客人用餐，两门课程学生在厨房、餐厅学习后为客人准备餐食提供服务，不仅巩固了学习内容，也检验了实验教学效果，锻炼了学生实践能力。

2.2 实验教学模式多以探究式为主，非注入式

国外大学经管类实验教学理念主要是培养学生自主学习探究的能力，激发学习兴趣，对问题的好奇心，提出问题并有解决问题的能力。实验教学模式围绕其教学理念，非传统的知识灌输与简单的模拟操作，更多的是围绕较开放性命题展开验证及探讨，学生利用课上与课下时间自行和小组式模拟实验，养成独立思考习惯，生成创新性观点。

国外实验教学模式主要以问题带动学生自学及小组共同学习，通过设计检验等方法引导学生探究。不同形式的过程性作业是培养学生自主学习、独立思考、分析解决问题等能力的良好手段，也是检测实验教学效果的重要标准。

2.3 以培养创新创业思维与能力作为导向的实验教学模式

培养本科生创新创业意识与能力是国外大学经管类实验教学的最终教育目标。例如澳大利亚格里菲斯大学酒店管理专业最后一门实验课程为服务行业创业管理，通过完成过程性设计等作业，不仅可以检测前期完成的课程教学效果，而且系统地培养第三产业创业意识与能力，鼓励创新创业精神。

国外大学实行宽进严出制度，也鼓励具有行业背景和创业经验的各行业人士入校学习，师生互相交流经验并进一步探讨经营管理理念及方法，激发与优化创新创业思维。

国外实验教学主要围绕培养学生学习兴趣，通过头脑风暴等方法打破常规，积极思考，鼓励创新意识，培养自主创业能力为目标开展，较国内模式更为多元开放。

3 国内地方高校经管类实验教学模式特点及问题

3.1 经管类本科教学较重视理论传授，实验教学模式单一

地方高校经管类专业人才培养大多以理论知识灌输为主，实践实验环节薄弱，学生实际专业能力不强。经管类专业教师多重视理论课程传授，实验课程没有完善的教学效果检验机制[4]。

多数经管类本科实验课程教学模式较为单一，没有充分运用多种模式调动与培养学生主动学习积极性。实验教学课程模式多以应用软件模拟操作教学，对实际企业运营感受较少。实验教学过程目的性不强，很少从多角度、多模式对学生自主思维创新能力培养。

3.2 地方高校经管类实验教学条件有限，缺乏必要投入

目前，我国多数地方高校仍没有充分重视实验教学，尤其是文科包括管理类专业现有实验教学情况及未来发展模式。因地方高校资金、场地等条件有限，多优先理科实验室投资及建设。

学校对管理类实验室多缺乏软件与硬件的投入，教师缺乏实验教学方面培训、实验设施设备不健全、场地面积有限等原因均可导致实验教学无法完成至理想效果。

久而久之，教师与学生积极性下降，教学模式更趋于简单传统化，缺乏教学创新意识，实验教学效果提高不明显。

3.3 实验教学培养目标不明确，很少以创新创业能力培养作为总体目标

我国地方高校通常没有给予管理类实验教学充分重视，忽视实验教学对本科生专业素质及能力的培养。由于社会经济等环境的不断变化，国家政策的鼓励，毕业生需要具备一定的自主创新创业能力以应对未来发展的各种机会。

目前，文科类实验教学目标多数不明确或没有重视创新创业意识与能力的培养。教学目标仍停留在简单的模拟操作，而非主动思考提出问题与解决问题[5]。只有明确实验教学核心目标，即培养创新创业意识与能力，才能围绕目标优化实验教学模式。

4 经管类实验教学模式的改革措施

4.1 丰富经管类实验教学模式，培养具有多学科背景的创新型人才

管理类实验教学模式的变幻多样，可以使实验教学内容与目标更高效地完成，更快地调动学生积极性，培养兴趣主动学习，发现问题与解决问题，相关能力得到显著提高。实际的管理工作需要应用于实体企业或虚拟企业。

因此需建立跨院系、跨学科、跨专业实验课程选课制度，培养具有交叉学科背景的创新型管理人才。如要求学生本科期间完成六门校内实验选修课，校选实验课中三门为专业所在学院内选课与三门其他学院专业选课。

这种方式不仅可以促进本科生对所学专业的相关专业进一步了解，也满足了学生对其他校内感兴趣的专业课程学习的愿望与机会，扩展了知识广度。兴趣与知识面的扩大有利于学生产生独特的思维与想法。灵活自主的实验教学模式培养了学生创新意识与能力，使学生成为具有多学科背景的创新型人才。

4.2 完善地方高校经管类实验室建设，高效利用实践教学基地

随着地方高校经管类实验教学理念的不断提升，大类招生的实施，实验课程的设置与模式同时也进行着很多更新，因此对实验室的建设有了更高要求。多数高校较重视理工类学科，而忽视管理等文科类学科，尤其在实验室投资建设等方面。

管理类实验教学如提高教学质量需加强实验室资金、场地、设施、人员等软硬件的投入。改善传统教学模式，校内教学实践基地也是有效培养学生实践能力的重要场所。

学校可投资为学院建立多个小型营利性旅游企业作为管理类实践教学基地，如酒店、旅行社、会展策划公司等。

财务管理、市场营销、旅游管理、工商管理等专业在校生可在各相关感兴趣企业部门轮岗实习，了解真正的企业运营，为今后就业创业打下良好基础。高效利用实践教学基地是管理类实验教学的重要手段。

4.3 加强师资队伍建设，全方位培养学生创新创业意识与能力

随着国内经济社会环境的不断改变，对毕业生能力的要求也在变化。国家与地方多项政策鼓励毕业生自主创新创业，就需要学生在校期间通过实验教学培养这方面意识与能力。加强师资队伍建设，吸收具有行业与企业管理及工作经验的教师加入，有利于学生扩展视野，了解各行业发展现状。

管理类教师需定期走访相关企业了解学习，并参加实验教学理念及方法等培训，不断优化实验教学模式，提高学生参与度，通过不同方式全方位培养学生创新创业意识与能力。鼓励学生参加各类创新创业社会活动及竞赛，在实验教学中锻炼企业设计与运营、策划书撰写等能力，增强对各行业了解与认识。

丰富实验教学内容与模式，以启发式培养学生独立思考能力，形成生成性思维方式，鼓励提出创新观点，增强创新创业意识与能力，为今后创业打下良好基础。

5 结语

当今我国高校本科教育需要培养的是具有自主学习能力、创新创业思维意识与行动力的应用型高素质人才。实验教学比重的不断增加、内容模式的改进有利于学生综合能力的提高。

参考与分析国外经管类实验教学过程，经管类实验教学的根本目标应该是培养学生独立思考、敢于创新、具有多学科背景、有创业意识与能力的自主型人才。

目前我国多数高校还需要优化经管类实验教学模式，加强实验室建设，高效利用实践教学基地，增强师资队伍建设，全方位培养学生创新创业意识与能力，提高实验教学质量。