《示儿》教学设计

重庆市渝北区双湖小学 王晓娟

教学目标：

1.学习2个生字，理解诗意，有感情的朗读背诵古诗。

2.理解诗人博大的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

教学难点：

抓住“悲”字理解陆游一生都渴望收复失地，统一中原，可直到生命最后一刻都无法实现愿望的原因以及诗人的悲愤之情。

教学过程：

一、释题导课，走近作者

师：同学们，今天，我们来学习陆游的一首古诗《示儿》（板书课题），你们知道“示”是什么意思吗？

请生说一说，师结合学生的回答释题。教师可以告诉学生“示儿”在这里指陆游临终时给儿孙们的交代，相当于遗嘱。

谁了解陆游？简单地说一说。教师根据学生的介绍小结并出示相关课件。

师：陆游是一个伟大的爱国诗人。他临终时究竟给儿子交代了什么呢？让我们打开书，自由读古诗——《示儿》。

二、初读古诗，读通读顺，感受节奏

1.请同学们自由朗读古诗，注意读准字音。

2.抽生读古诗，生正音。

3.重点学习“祭”字，出示课件，了解祭字的演变，体会字音和字义。

4.生再次自由读诗，感受古诗节奏。

5.抽生读古诗，其余学生感受其节奏。师生节奏对读，男女生对读。

三、再读古诗，感悟诗意

师：同学们，书读百遍，其义自现。请同学们再读读这首诗，一边读，一边借助注释理解诗句的意思。

1.品读一二行诗，感受“悲之切”。

师：同学们，人死后有哪些都成空了？

生：财产、烦恼、牵挂……

师：人死了，什么都没有了，正如诗中所说的“万事空”。可诗人陆游心中有件事放不下，是什么？

生：“不见九州同”

引导生理解“不见九州同”的意思。不见：看不见；同：统一；（不见九州同：看不见祖国的统一。）

师：中国的别名除了九州，你还知道有哪些？（“华夏”“中华”“四海”“神州”……）

师：看不到祖国的统一，陆游的心情怎样呢？

生回答：悲（板书：悲）

2.感情朗读一二行诗

师：陆游一生颠沛流离，快离开人世，也不能看到国家的统一，他怎能不悲伤呢？

先指名读，再齐读：死去元知万事空，但悲不见九州同。

3.走出文本，再次感受“悲之切”。

教师过渡小结，问：陆游仅仅是悲“不见九州同”吗？其实不是的，让我们一起走进诗人的生活。课件出示写作背景——走进诗人。

学生自读写作背景。

教师出示地图课件，感受山河被掠。

教师问：你知道作者还为什么而悲吗？

生：山河破碎！（板书“山河破碎”）

师：对，山河破碎让国人痛心啊，你能把这种痛读出来吗？指导有感情地读一二行：死去元知万事空，但悲不见九州同。

师：山河破碎了，当权的统治者们都在干什么？教师课件出示课外的另一首诗《题临安邸》。

师生共同读。

师：让我们来看看，统治者们都在干些什么呢？

请生回答

师：当权者过着花天酒地奢侈的生活，老百姓民不聊生，让人万分悲痛，再读：死去元知万事空，但悲不见九州同。

3.品读三四行诗，感受“盼之深”

师：诗人死前还盼望着什么呢？

（1）生读三四行诗，相机感悟后两行诗意。

师：请生回答。

生：盼望着儿子告诉他“王师北定中原日” （板书：盼——北定中原日）。

生理解“王师北定中原日”的意思。

师：是呀，生前爱国，临死“但悲不见九州同”，死后还盼望着子孙告诉他“王师北定中原日”，这是多么强烈的爱国情怀啊！（板书：爱 国）

（2）学生感情朗读三四行诗。

师：是啊，陆游不愧是一位伟大的爱国诗人，我们再来读读陆游的遗嘱：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

四、感情诵读——诉“悲情”

1.读陆游的诗句

师：陆游一出生都遇上了这个动乱的时代，从小就立志要报效国家，他写下了不少爱国诗句，师引读。（课件出示）

师：陆游20岁写下：上马击狂胡，下马草军书（生读）

—《观大散关图有感》

师：陆游51岁写下∶ 位卑未敢忘忧国。（生读）

—《病起书怀》

……

2.引导学生读体会；“课文链接”——《十一月四日风雨大作》

3.创设情景，激情引读《示儿》。

（1）一年一年又一年，……此时，诗人的生命旅程已经到了尽头，他有千言万语要告诉儿子，这万语千言凝成了二十八个字，（引领学生）读……

（2）此时，诗人回顾自己一生，他那忧国忧民的赤子之心为成七言绝句一首，（引领学生）背……

（3）此时，诗人用他最后的力量和激情，写下这样的千古绝唱，（引领学生）吟……

五、心潮澎湃——抒情感

师：此时此刻，你想对诗人陆游说些什么呢？请用你的笔给陆游爷爷写几句话，体裁不限，可以是小诗的形式。

1.生写

2.自由说，师相机评价并结束本节课。