浅谈情境教学在英语教学实践中的效果分析

孙崇睿，张景童

（1.通化市卫生学校，吉林 通化 134000；2.天津武警后勤学院学兵二大队六队，天津 300300）

情境教学从20世纪50年代至今有了很大的进步和发展。职业情境化教学逐渐成为高职理论教学的突出特点，它有助于解决高职理论教学的一大问题，即理论知识与职业实践的分离[1]。国外的情境教学在情感驱动、暗示倾向、角色转换和心理场合等方面设计合理情境，促进了学生的学习，收到了良好的教学效果。情境教学方法在1978年引入我国，在幼儿英语、中小学运用较多，但没能达到普及和常规化，在职业院校英语运用情境教学较多的是旅游服务与管理、市场营销、酒店服务与管理、烹饪等专业，取得显著效果，但在医学职业院校英语教学中运用情境教学法的相对较少。为此，结合我校人才培养目标和英语教学实际，在“3+4”中药制药专业英语教学中运用情境教学法，并对教学效果进行分析。

1 材料与方法

1.1 实验对象与方法

选择2015级“3+4”中药制药专业的学生作为对照组，采用传统教学方法。传统教学是以教师为主体，以在课堂讲授为主。

选择2016级“3+4”中药制药专业的学生作为实验组，采用情境教学方法。情境教学法是把情境教学理论作为教学基础，并借助创设情境来达到语言交际的目的。教师可借助情境教学法使学生更大程度地接触英语、感受英语，培养学生用英语进行思维的习惯。情境即一种场景或者环境，包括现实情境、想象中的情境和暗含情境。学生在教师设计的情境中进行学习。

1.2 实验效果

对2015级和2016级两届“3+4”中药制药专业学生的英语考核均运用情感目标、知识目标和能力目标的三维目标考核方法进行综合考核，选择三维目标的英语成绩作为实验指标。分别从两届学生中随机抽取20名学生作为样本，对两届学生的三维目标英语成绩进行统计分析。

1.3 统计学方法

将两组学生的三维目标英语成绩采用成组设计两小样本均数比较的t检验进行统计分析。

2 实验结果

（1）两组学生英语能力目标考核成绩比较结果见表1。

表1 两组学生英语能力目标考核成绩比较（±s，分）

表1 两组学生英语能力目标考核成绩比较（±s，分）

组别实验组（2 0 1 6级）对照组（2 0 1 5级）例数2 0 2 0成绩3 6.2 4±1.4 4 3 2.3 9±2.4 4 t P 4.2 9 0＜0.0 1

表1显示，实验组英语能力目标考核成绩高于对照组（P＜0.01）。

（2）两组学生英语知识目标考核成绩比较结果见表2。

表2 两组学生英语知识目标考核成绩比较（±s，分）

表2 两组学生英语知识目标考核成绩比较（±s，分）

组别实验组（2 0 1 6级）对照组（2 0 1 5级）例数2 0 2 0成绩3 6.0 4±1.5 3 3 3.2 0±2.6 6 t P 2.9 1 9＜0.0 1

表2显示，实验组英语知识目标考核成绩高于对照组（P＜0.01）。

（3）两组学生英语情感目标考核成绩比较结果见表3。

表3 两组学生英语情感目标考核成绩比较（±s，分）

表3 两组学生英语情感目标考核成绩比较（±s，分）

组别实验组（2 0 1 6级）对照组（2 0 1 5级）例数2 0 2 0成绩1 7.1 5±1.1 4 1 5.3 6±1.5 1 t P 2.9 9 8＜0.0 1

表3显示，实验组英语情感目标考核成绩高于对照组（P＜0.01）。

（4）两组学生英语综合考核成绩比较结果见表4。

表4 两组学生英语综合考核成绩比较（±s，分）

表4 两组学生英语综合考核成绩比较（±s，分）

组别实验组（2 0 1 6级）对照组（2 0 1 5级）例数2 0 2 0成绩8 9.4 2±3.2 5 8 0.9 5±6.2 0 t P 3.8 2 1＜0.0 1

表4显示，实验组英语综合考核成绩高于对照组（P＜0.01）。

3 分析

3.1 情境教学促进了职业教育教学改革和发展

职业教育近年来得到国家和社会各界的广泛关注，国家大力扶持职业教育，投入大量人力和物力，积极推进职业教育的发展，并取得了一定的效果。但是在推进过程中也出现了一些问题，这就要求我们不断寻找能够解决这个问题的方法。而情境教学的引入，极大地促进了职业教育的教学改革和发展，巩固了学生所学知识，提高了教学效果。

职业教育在我国的教育改革中，无论是大规模的区域化建设改革，还是小规模的自身建设改革，都显示出它的优越性和实用性。职业教育以培养实用技能型人才为主，注重学生实践技能的培养。情境教学恰恰以此为中心，注重学生实际应用的技能。从2015级和2016级两届“3+4”中药制药专业学生英语运用情境教学方法改革的效果来看，情境教学比传统教学更加具有优势（P＜0.01），能够使学生更加直观地掌握和吸收所学知识，更能够引起学生的兴趣，并将所学知识运用到实际工作当中。

3.2 情境教学促进了师资队伍建设

职业院校创业教育师资队伍建设是培养高素质创业人才的重要保障，也是高职院校创业教育发展的必然选择[2]。师资队伍的好坏会直接影响到课堂教学效果。在情境教学中，尤其需要加强师资队伍建设，高素质的教师队伍可以培养出高素质的人才，高素质人才的培养需要有优化的教学方法。师资队伍的建设需要从提高教师师德素质和业务水平两方面进行。

3.2.1 提高教师的师德素质 首先，情境教学要提高教师思想道德素养。高尚的师德会对学生在以后的人生道路上起到指导作用。在情境教学过程中，将高尚的师德教育融入其中，会使教师授课更加具有感染力。其次，情境教学要加强情感教育。传统的教学是以教师为主体、学生为辅助，课堂是以教师授课为中心，学生在学习过程中，被迫接受学习内容，无法将所学知识融会贯通。而情境教学是以学生为主体，以学生实际运用为中心。教师在授课过程中，用情感教育去感染学生，让学生融入课堂，真正使课堂“活”起来。这就要求教师加强情感教育，认真研究教材内容，让教材和情感融为一体。

3.2.2 提高教师的业务水平 情境教学需要教学环境，要求教师既要认真研究专业知识，又要关注其他领域的知识。较高的业务水平才能创设出较好的教学情境，学生在这样的教学情境中，可以更加深入地吸收所学知识，进而在实践中学以致用。教师除了要具备较高的业务水平，还需要具备较高的教学水平。业务水平针对教师自身而言，是需要教师自身学习来提高的；而教学水平针对师生而言，是需要教师和学生共同来完成的。提高教师业务和教学水平，首先要提高教师人文素养，需要教师认真学习相关人文素养的理论知识，通过所获得的知识来获取灵感，更好地将其运用到情境教学当中。教育的核心是育人，教师必须具有较高的文化水平和敏捷的思维，使学生产生心理共鸣，进而更好地推动情境教学的开展。其次，要提高教师的科学素养。作为一名出色的教师，要横向和纵向掌握科学知识，其中包括专业知识、相关学科知识、现代化的科学技术知识和科学探究的能力。

3.3 有利于学生情感、知识、能力等方面综合能力的培养

学生需要适合的方法来学习知识，但是学生学习能力的提高要从情感目标、知识目标和能力目标3个方面来考虑，让学生不但在课堂上能够学到知识，而且还能培养学生的实际应用能力和树立正确的价值观。

3.3.1 加强学生情感目标的培养，树立正确的价值观 学生在校期间，不仅要学习知识，还要培养高尚的情操，树立正确的价值观。培养学生正确的价值观是教学必不可少的，价值观作为一种社会意识，对个人和社会有导向作用，我们要树立正确的价值观，发挥正确价值观的导向作用。制药专业属于医学范畴，医学是治病救人、为患者解除疾病和痛苦、保障人民群众健康的神圣职业。情境教学能够培养学生高尚的情操，使学生树立良好的人生价值观，让学生明确学习目的，指导学生在学习中培养学习兴趣，兴趣是激发学习的动力，是调节课堂气氛的润滑剂，学生有了学习兴趣，就能全神贯注地学习。情境教学法恰恰是以学习兴趣为中心，围绕学习兴趣展开教学，通过创设情境，激发学习兴趣，从而使情境教学达到预期的目的。

3.3.2 促进学生掌握牢固的知识，学以致用 学习需要有目的性。情境教学更容易使学生准确地掌握所学知识（P＜0.01），使知识“活”起来，并在实际中运用。有了适合的学习方法，就能够激发学生的学习动力，使学生为了学习目标而积极学习。

3.3.3 大力培养学生的能力 能力目标培养是我国现代职业教育的重要内容。在教学中教师要注重学生能力培养，培养学生的自学能力和创新能力。教学的目的不但是使学生能够听懂教师课堂的教学内容，而且还要让学生在听课过程中掌握一定的自学能力和创新能力。教学过程是教与学的结合，教师的教学方法和学生的自学能力需要紧密结合，学生在学习中不单只是听懂教师的教学内容，还需要学生具备一定的自学能力。同时，学生还要有积极思考和创新的能力。传统教学无法满足职业教育对学生能力培养的需要，在教学实践中情境教学方法改革充分证明了能够培养学生的能力。

综上所述，实施情境教学能够适应我国现代职业教育改革和发展，加强师资队伍建设，从情感目标、知识目标、能力目标3个维度提高学生的综合素质，为我国的医学事业和保障人民群众健康培养大批高素质的应用型技能人才。