从山东高考反观语文教学

杨爱芹

反观当下我们的语文教学，老师们充满怨言，学生们苦不堪言。语文教学是一种出力不讨好的活。有时候，老师们讲得津津有味，学生们却听得昏昏欲睡，这也是当下语文教学的一些现象。

这一切怪谁呢？老师们好无奈，同学们好无辜。经常性的考试，经常性的评比，使老师们把成绩看得很重，學生们把成绩看得更重。语文教学功利化。同学们宁愿花一节课做一道数学题，也不愿花一分钟学语文，更不要谈什么课外阅读了。

在这种情况下，我们应该怎样进行语文教学呢？先来看看山东高考语文试题，题型基本固定，无非就是那么几大块，基础知识，现代文小阅读，文言文阅读，诗词鉴赏，名句默写，语言表达题，现代文大阅读，作文。这几大块并不是孤立的，我们绝不能割裂开来学习。下面就分别看一下，它们到底考查的是什么，我们到底应该教什么。

基础知识，主要是字音、字形、近义词辨析、标点符号、成语、病句六大块。有的时候字音、字形放在一块考，有的时候不全考。有的时候标点符号不考。今年的山东高考语文试题六方面都兼顾到了，考查的知识更加全面。当然，这两年基础知识（前五题）的考查不再独立，而是放在语境中，即情景式的考查，不仅考查了学生的识记能力，更考查了学生的阅读理解能力。有了语境的限制，单纯的识记行不通了，必须真的理解了，才可能做对。

现代文小阅读，考查的有学生耐心、细心的问题。如果学生心情浮躁，根本看不下去，一切就无从谈起。静下心来对照原文，才有可能做对。当然，它考查的更是学生的阅读理解能力，

只有对个别重要句子理解了，才能游刃有余。

文言文阅读，四个选择题，12分，两个或三个翻译，10分。想想我们整个高中阶段的语文教学，特别是高一、高二的语文教学，我们把大部分时间都用在了文言文学习上，结果呢，22分的文言文阅读，学生得20分以上的寥寥无几。为什么会这样呢？因为文言文阅读归根结底考查的还是学生的一种阅读理解能力。学生学习文言文主要是单纯地记一些文言字词句，有的同学文言字词句都没有落实好，更不用谈什么阅读理解能力了。当然，文言文阅读并不是高深莫测的，还是有章可循的，有人说，“文章在课外，答案在课内”。不管选何种题材的文章，常考的文言字词都是大同小异，都能在课本中找到影子。这就引导我们关注课本的学习，关注课内文言文的落实。

诗词鉴赏，考查的既是学生的品味鉴赏能力，更是阅读理解能力。不管是唐诗宋词还是元曲，如果考生读不懂，一切就无从谈起。要想真正的读懂，必须有一定的文化积累、文学素养，比如说怀古诗词，文中常有用典，如果没有一定量的阅读积累，文中的关键信息就可能遗漏。

名句默写，过去主要考查学生的记忆能力。这两年，除了考查学生的记忆能力外，更考查了学生的理解能力。现在的名句默写都是情景式的，如果学生死记硬背，是难以得满分的。当然，也考查了学生是否细心的问题。有的学生会背诵，但是出现错别字，也是难以得满分。比如说，“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”中的“抟”字;“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”中的“多”字;“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”中的“坼”字等，都是学生容易写错的字。如果学生平时不用心，考试时不细心，很容易失分。

语言表达题，主要考查学生的语言表达能力。除此以外，还有学生审题是否细心，知识积累是否丰富的问题。学生如果没有一定量的阅读积累，有话是表达不出来的。

现代文大阅读更不用说了，主要考查学生的阅读理解能力。不管是文学类文本阅读，还是实用类文本阅读，学生的阅读理解能力上不去，光靠一定的答题规范，比如说分条答题，根据分值答题等，不能从根本上解决问题。特别是高考时，就会原形毕露，得不了高分。

作文，考查的主要是学生的写作能力。写作能力哪里来？它并不是凭空产生的。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。如果没有大量的阅读积累，根本不可能写出有文化内涵的作文来。

综上所述，考试虽有一定的技巧，但任何技巧都是雕虫小技，正所谓“大道无形”。要想从根本上解决问题，还是还语文教学本真的面貌。重视阅读，重视积累，才是语文学习的根本，也是学生考出好成绩的根本。记得有人说过，世界上最大的捷径，就是不走捷径。在语文学习上，没有捷径可走，只有静下心来，认认真真地阅读，踏踏实实地积累，才有可能学好语文。

很喜欢语文课本上的一句话：慢慢走，欣赏啊！在这个浮躁的时代，但愿我们每个人都能静下心来，多读读美文，品品美文。语文课堂应该有朗朗的读书声，而不应该模式化，更不应该功利化。也许在轻松愉快中，在不知不觉中，我们就爱上了语文，学好了语文。

让我们期盼语文春天的到来！