浅谈古诗文中传统文化的渗透化教学

张宁辉

古诗文可谓是风情万种、摇曳生姿：赤壁的江水见证了诗人的人生风雨和积极的突围，醉翁亭里欧阳修“与民同乐”的微醺醉意在民间弥漫，岳阳楼记录了范仲淹心忧天下的高尚情怀，苍茫的塞外还流传着苏武牧羊的壮歌……厚德载物的优秀传统文化，志士仁人的薪火相传让我们前进、发展，因此，传统文化教育已经受到国家、社会的高度重视。十九大报告指出：“中国特色社会主义文化，源自中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化。”习近平主席强调，要注重文化浸润、感染、熏陶，既要重视显性教育，也要重视潜移默化的隐性教育，实现入芝兰之室久而自芳的效果。因此，必须发挥古诗文的作用，展示优秀传统文化的内涵。

一、挖掘古诗文宝藏，展示传统文化内涵

（一）弘传统精神，显铮铮风骨。

爱国主义是中华民族的优秀传统，深刻地影响了每一代人。屈原面对国家的危难，“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，在艰难窘迫的情况下，“虽九死其犹未悔”;陆游年迈体衰，“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”;范仲淹胸怀天下，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”;文天祥更是经历九死一生，呐喊：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”。仁爱乃中国道德中最基本的共识，仁者爱人，以自身及亲人为起点，博爱众生，像春风吹拂中华大地。在义利观方面，传统强调重义轻利，以义为先，以利为后。

（二）蕴处世之方，含修养之德。

在古诗文中，包含着为人处世、明礼守仁、道德修养等丰富内涵。礼是传统文化的重要组成部分，“克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉”，而守礼的行为则是“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”。“人而无信，不知其可也。大车无輗，小车无軏，其何以行之哉？”诚信是立身之本，也是每一个人的名片，人若无信，怎能自立成事？“躬自厚而薄责于人，则远怨矣。”反省自我，宽待他人，反求诸己则体察自身之不足，宽待他人则人际春风自生。

（三）展缤纷诗情，现雍容大美。

古典诗歌是中国文学的精华，是风花雪月等意象和韵乐诗画构造的锦绣文章。“今宵酒醒何处？”在杨柳飘拂的水岸，残月如眉，清风拂过遥远的天涯。“明月松间照，清泉石上流。”“诗中有画，画中有诗”，皓月半空，月色温柔地照着绿郁的松林，乱石参差，清泉如月色倾瀉，描绘了一幅静谧幽美的图景。“大漠孤烟直，长河落日圆。”展示了苍茫辽阔的景象：茫茫大漠，黄沙漫天，孤烟直升，浩浩宇宙，夕阳悬垂天际。古典诗歌充分运用优美的意象，展现了中国诗歌的意境美。

二、“因材施教”重探究，吸收传统文化营养

（一）紧扣情感目标，合作探究。

情感目标突显了教育过程中的人文性以及对人的心灵的关注，同时适于传统文化教育。“孝悌”文化是中国文化的重要组成部分，被认为是“为人之本”，《论语》云：“其为人也孝悌，而好犯上者，鲜矣;不好犯上，而好作乱者，未之有也。君子务本，本立而道生。孝悌也者，其为人之本与。”《弟子规》云：“首孝悌，次谨信;泛爱众，而亲仁。”

（二）开展专题学习，深研细究。

专题学习主要是利用教学内容的相似性和集中性，紧扣主题，开展研讨，以帮助学生加深体会和认识。专题学习：首先，阅读书籍，搜集资料;其次，进行课题辩论，思想碰撞;最后，联系现实，概括总结，升华启迪或形成作品。如，“孔子的为人处世思想对我们的影响”这一专题的学习，能够切实让学生感受先贤圣哲的思想，指引学生人生的发展方向。

（三）创设诗意情境，含英咀华。

古典诗词是中华传统文化的精华，更是美的体现，诗歌鉴赏侧重体会音韵美、意境美、感情美。教育家苏霍姆林斯基曾说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”在教学中，可以吟咏诗韵，随景寻美，体会意境，重温情怀，以此触动学生的心弦，突显作品丰富的感情。