新时代背景下批判性思维实用教学法研究

(天津市和平区新华职工大学，天津 300070)

习近平总书记指出，“创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。”因此，培养创新型人才也就成为了我国教育的重要目标之一。创新的过程实际上是对现实不断的“肯定、否定、否定之否定”的过程，这其中的否定、否定之否定部分就是运用了批判性思维进行反思质疑，不断突破思维定式、打破常规。由此可见，创新思维形成的基础和前提是批判性思维。要想拥有更好地创新能力，在拥有良好的知识基础的同时，要更善于批判的思考。

一、批判性思维的理论基础

批判性思维的根源最初产生于2500年前苏格拉底的教学实践中。批判性思考方式从那时起一直被广泛应用于哲学、经济学及社会学领域。直至20世纪初，人们对于批判性思维理解得更加清晰，也开始认识到批判性思维对于教育发展的重大意义。“批判性思维”(Critical Thinking)这个术语出现于20世纪中后期。西方的专家学者们也在不断的探索批判性思维理论及提高批判性思维的实践方法。批判性思维权威组织(The Foundation for Critical Thinking)给予了批判性思维较为全面的定义，“批判性思维是不受任何学科、任何内容、和任何问题限制的，批判性思维就是思考者通过有技巧的分析、评估、重新构建原有的思维而达到提升思维质量的思考方式。批判性思维是自我引导的，自我约束的，自我监督的，自我纠正的思考方法。批判性思维主要包含了有效的沟通能力和问题解决能力，体现了我们可以克服原有的自我中心主义和社会中心主义的决心。”这个定义很好的诠释了批判性思维所包含的核心程序及批判性思维的特点，也为批判性思维教学方法提供了依据。

不同于其他思维方式，批判性思维包含了很多程序。这些程序主要包括提出问题，做出判断(基于准确事实的判断)，检测证据(有充分的证据来证明一个陈述，包含识别假想、评估以及构建论据这三个主要过程)，推理(从一个或多个假设前提里推断出结论的能力，不带偏见、不含逻辑错误，避免情绪推理)，构建观点(从不同的角度来观察和思考现象)等。批判性思维的形成具有鲜明的特点。一是批判性思维的形成与环境相关。生活不稳定的人比生活相对安逸的人的批判性思维与创新思维力更强些。二是知识的丰富不代表批判性思维力高。三是批判性思维的形成应考虑各种解释避免过分简单化及容忍模棱两可的情况。四是思维能力要有意识的培养才会有质的飞跃。

当然批判性思维者也具有一些共同的性格特质。拜耳(Barry K. Beyer)在他发表的名为《批判性思考》(Critical Thinking)的书中，精细的总结出了批判性思维者的性格特点。批判性思考者具有怀疑的精神、开放的思想、价值平等的思维方式、重视证据和推理、重视清晰度和准确度、可以从多个角度考虑问题、在推理需要时他们可以换位思考。

二、批判性思维实用教学方法

批判性思维力并不是与生俱来的，必须通过有意识的培养才能提高。因此人们相信批判性思维是教育和培训的产物，这些技能可以学会因此也可以教授。可以通过变化教学方法，将分析、推理、评估、问题解决、做出决定等批判性思维核心技巧融入到日常教学活动中，创造有利于批判性思维形成的学习情境和氛围，培养高职学生批判性思维者的性格特质，从而潜移默化地提高学生的批判性思维力。

1.课堂评估教学法

安吉洛(Angelo, T.A.)在他名为《开始对话：提高批判性思维的想法》(Beginning the dialogue: Thoughts on promoting critical thinking: Classroom assessment for critical thinking)的文章中提出了有助于批判性思维提高的课堂评估法。他认为持续地坚持课堂评估可以作为对学生批判性思维的促进和监控。无论是哪个学科，在每堂课即将结束之前教师可以要求学生完成“一分钟写作”。写作的内容可以回答类似这样的问题“你觉得今天这堂课你学到的最重要的内容是什么？”或者是 “哪一个问题或知识点在你的脑海中印象最深？”等。教师可以选择其中的一些文章作为下节课讨论的素材。这种方法简单易操作、适用于不同学科，帮助学生通过自我回顾课程内容达成对学习的评估、实现自我引导的思考方法。

2.合作学习策略法

库珀(Cooper，J.L.)在他名为《合作学习与批判性思维》(Cooperative Learning and Critical Thinking)的文章中提出将学生分组的学习情境是促进批判性思维习得的最佳方法。 在正确建立的合作性学习情境中，学生们表现更积极、能够不断地得到同组其他同学的观点，更有利于学生从不同的角度来思考问题从而做出判断重新构建自己的观点，更能够实现批判的思考。例如，在教学实践中，教师应更多的将任务分配给小组来共同完成，而不只是留相同的作业给每个人。比如小组成员共同解释和展示某个学科教材某一章节的内容。 教师可以在课上给予一定的指引，并要求团队内部自行分配任务并在指定时间做团队展示，根据展示结果以团队为单位计分构成平时成绩的重要组成部分。

3.模棱两可教学法

斯特罗姆 (Strohm, Susan M.) 和宝克斯 (Baukus, Robert A.) 在名为《培养批判性思维技能的策略》(Strategies for Fostering Critical Thinking Skills)的文章中提出在课堂教学中，教师不要给学生答案一目了然的材料，要提供给学生更具有矛盾性的信息，这样要得到答案学生就必须通过分析、推理来解决问题从而更彻底的思考。这与批判性思维形成的环境因素相吻合。教师可以在课堂上营造一个相对不确定的教学环境，比如教师可以在教学过程中根据自己所教授的科目选择一个案例或故事去掉结论性的内容，根据案例或故事内容提前准备问题，引导学生进行讨论、运用分析、评估、判断等方法构建自己的结论。

4.利用写作任务的方法

韦德(Wade, C.)在1995年发现了运用写作成为发展批判性思维技巧的基本方法。写作可以将一个人从被动的学习者转化为主动的学习者，通过分析问题形成假设和论据。写作要求人们在写作之前必须思考清晰，做重要的选择，做这样的自我思考“关于这个题目我的想法是什么？我怎么样才能呈现出我的想法？我的假设是什么、他们是否有效？我用什么事实论据来证明我的想法？我哪些内容还不太明白？”在检查写作的过程中又可以反复思考“写作中哪些内容是最重要的？哪些内容又可以删除？”等。这个过程就运用了批判的思考方式。教师可以要求学生根据论题依据以上的问题从两方面或多方面在写作中探讨问题，鼓励学生们发展辩证的推理方法。

5.座谈会式学习法

教师一般不会像平时一样来“教”学生，教师们更像是一个主持会议的司仪、一个会议进行的推动者。课堂是由一群提出问题并且讨论这些问题的学生组成。 教师的角色不再被动，而是通过提出决策性的问题来引导和塑造讨论过程，并在此基础上帮助学生在分析彼此想法的基础上形成自己的观点。实行此教学法的前提是学生在课前必须充分阅读教师要求的所有材料。如何保证大部分学生能够在规定时间完成分配的阅读任务尤为关键，否则此教学法将无法实现。因此要保证此教学法的顺利实行，要把好选材这一关。阅读材料的内容应该容易理解、与学生生活相关、具有趣味性但是也应具有足够挑战性。同时教师也应采用有效的方法对阅读进行监督。

三、批判性思维培养对高职教育的重大意义

以上的批判性思维实用教学法运用了高质量的思考方式，以培养学生的推理、分析、判断、及评估能力为目的来最终提高学生在今后工作所需要的职业能力，如信息筛选能力，问题解决能力，团队协作能力、沟通能力及创新力等。与普通高等教育相比，高等职业教育以提高实践技能和实际应用能力为主要教育目标。侧重于培养兼具职业素养以及具有创新能力的专业型人才。与普通高校学生相比，大部分高职生知识基础相对薄弱、不占优势，但是基于之前提到的“批判性思维力的高低与知识的多少没有直接关系”的特点，批判性思维核心能力的培养可以成为提高高职学生相对于普通高等院校学生职业竞争力的催化剂。因此批判性思维核心能力的培养对我国高职教育具有重大意义。

1.培养高职学生高效获取信息的能力

早在1995年, 奥利弗(Oliver)和尤特莫伦(Utermohlen) 就认为学生大部分情况下都在被动接受信息。今天，科技的进步使得人们每天面对很多鱼龙混杂的信息，有些信息对我们很有用，有些信息和自己没什么关系，这就要求我们对于信息有相当的鉴别能力和过滤能力，在大量的信息中筛选出对自己最有用的信息，进行分析、评估、归因，并加以利用，从而提高了对信息的利用率。获取信息的能力越强，成功的概率就越高。完成这个过程，需要人们具有批判性的思考能力。然而，高职院校更重视学生职业技能的掌握，如何应对纷繁复杂的信息的方法却常常被忽略。拥有批判性思维力的高职学生们可以在纷繁复杂的信息中做出辨别与判断，最终产生新的观点，能够更好地利用信息而不是被信息误导。

2.提高高职学生的问题解决能力

高职学生毕业后会投入到各个不同的重要技术岗位上，在技术工作中善于发现问题并且解决问题是每个技术岗位职业能力的体现。批判性思维教学法方法可以帮助高职学生在职业岗位上发现问题，反思问题，检验方法，发现核心问题，并最终解决。问题解决中很大一部分过程都运用了批判性思维的否定之否定的核心原则。

3.提高高职学生团队协作能力

批判性思维的形成过程要求人们可以从不同的角度来观察和思考问题，更全面的思考。也就是说具有批判性思维的学生更能够站在他人的角度思考问题，更趋向于了解团队其他成员的观点，在团队合作中更善于与其他成员沟通、更善于整合自己和其他成员的观点，更容易与团队的其他成员合作、更不容易出现因与团队其他成员发生矛盾降低团队协作效率的情况。

4.促进高职学生的创新能力

批判性思维与创新思维同属于一条线上的不同阶段。创新是对旧事物的积极合理的因素批判性的继承和吸收基础上的发现、超越和突破。 不难看出批判性思维是创新思维的前提和基础，创新思维是批判性思维的动力和目标，两者是相辅相成的关系，强化批判性思维力的培养有助于提高人的创新思维能力。因此，具有批判性思维的高职学生更具有创新力，更符合经济和科技高速发展的社会对人才的需求。

四、结束语

我国越来越多的专家学者们已经认识到批判性思维作为一种重要的思考方式对于教育的重要性。对于高职教育来说，批判性思维核心能力的培养对学生提高自身职业竞争力具有重大意义。当然，想在高职院校实施批判性思维的教学策略还有一定困难主要有四个方面。在教学方法上，批判性思维教学法是对传统教学模式的巨大挑战。大量的课上活动会给课程计划的完成带来困难。大量的自由发言会给课堂带来不可控性。虽然看似教师在课上“教”的少了，但其实教师需要更多的课前准备时间来保证课上活动的有效进行。在教师性格特质上，要更好的实施批判性教学方法，教师也应具有批判性思维者的特质。在教师工作量上，有些高职院校的教师身兼多岗，要在课前做如此多的准备对于高职院校教师来讲压力巨大。在考核方式上，授课方式的变化意味着考核方式的变化，其具有的开放性和多元性，评分标准又很难达成统一从而不能保证考试评分的公平公正性。种种困难阻碍了批判性思维教学的有效发展，如何消除这种种困难、更好地实施批判性教学方法应成为高职院校教师，高职院校乃至教育相关人士和部门共同研究的课题。