小学英语开展对话教学的有效方法

高静

摘要：對话教学，即在语言交流中提升学生的语言学习能力，是所有语言类学习的重要教育教学途径。虽然对话教学模式已经在小学英语教学中占据一席之地，但仍然存在一定缺点。本文将立足于实际教育教学情况提出具体措施，希望能够促进英语教育教学的改善。

关键词：小学英语;教育教学;对话教学

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）11-0062

对话教学能够为学生提供锻炼语言能力的机会，采取对话教学能够让学生的英语口语能力得到锻炼，让学生在对话中培养自己的英语应用能力和交流协作能力。本文将从提升对话教学在课堂中的占比、在期末考核时将对话教学成果纳入实际考核范围和提升学生基础能力三方面出发，对开展对话教学的有效方法展开研究。

一、提升对话教学在课堂中的占比

对话教学并非完全脱离课本，对话教学需要教师在充分把握课本的基础上展开。可以说，对话教学就是情景教学的一部分。因此，在开展对话教学时应当遵循情景教学的原则，即设定充分的场景，让学生能够有充分的代入感，并让学生遵循情境中的原则进行学习。情境学习能够让学生有代入感，并在这种带入感的驱使下，点燃学生的学习兴趣与学习热情，促使学生更加投入到学习中。但对话教学与普通的情景教学相比有一定特殊之处，即教师在开展对话教学时，既能够选择让学生与教师进行对话，还能够选择让学生与学生进行对话。而在对话教学中，教师需要设定充分的情境，让学生以英语进行应对。在对话教学中，教师需要采取一定措施点燃学生的学习热情，让学生充分参与到对话教学中，而不能让“对话教学”成为教师的独角戏。传统的填鸭式教育并不能让学生主动汲取知识，而是让学生进行简单的知识复刻，这种简单的知识复刻并不代表着学生已经充分掌握了知识。因此，教师应当提升对话教学在课堂中的占比，在提升对话教学在课堂中的占比的同时，还应该注重把握对话教学在实际课堂中的应用，不能让对话教学在课堂之中喧宾夺主，而应该适度把握、适度应用。而小学教学阶段，学生的英语应用能力还稍显逊色，教师在应用对话教学时，应该慎重选择对话教学的主题，不能让较为困难的主题拖延学生的学习进度。

例如，教师在上课之前可以与学生展开日常问候，如“How are you？”“I am fine.”等基础问候，在学生进行基础问话时，教师还可以普及西方风土人情等。而等到学生的英语能力较为显著提升时，则可以用“How is the weather？”等句子对学生提出问话，让学生进行对话。除了学生与教师之间的对话，还可以让学生与学生之间进行对话。如在“trip”单元的学习时，学生之间可以进行分组，让学生分别扮演Danny、Jenny与Li Ming等角色，让扮演Li Ming角色的学生为其他学生进行中国风土人情的讲解，而其他学生则需要进行提问，并对西方国家的风土人情进行简要介绍。在这种基础教学的开展中，学生不仅能够提升自己的英语交际能力，还能够增强组别成员之间的友谊，能够让学生了解到西方的风土人情，拓展其全球视野，培养其全球意识。

二、在期末考核时将对话教学成果纳入实际考核范围

在现阶段的教学验收中，一般采取笔试的方式对学生进行考试。这样无法真正体现学生的口语能力。此时需要教师采取一定的措施在期末考核时将对话教学成果纳入实际考核范围。在实际考核中，教师可以效仿四六级考试的方式对学生进行考核，并将这些考核结果按照一定比例纳入到期末测评中。在实际考核时，教师可以模拟原来上课时实施的教学对话的模式对考试进行一定的改动，要求考核内容包括自我介绍、课文朗读、随机提问等环节。教师在进行考核时应该选择一定的生词对考生设置一定难度，但也不能用过多的生词妨碍考生进行正常考试，教师应该严格把控考试难度，让学生进行公平考试。

例如，在实际考核中，可以先让学生进行一分钟自我介绍，该自我介绍要求必须在一分钟之内完成而不能超时，且自我介绍口语流畅，不能有明显停顿。在进行完自我介绍后，教师则可以要求学生对课文内容进行朗读，该课文应该是本学期所学内容，要求教师随机选择，不能多次选择同一篇课文。在学生朗读后，教师则可以根据学生朗读内容进行随机提问，如学生在考核时朗读了“Christmas”相关课文，则教师可以问“What do you do on that day？”“When is Christmas？”等问题。最终，教师要根据学生朗读节奏、朗读仪态、回答问题有无语法错误等项目对学生进行评分。该评分占到学生期末测评的30%左右，既要体现对话教学成果，还不能够让该教学成果在实际测评中太过喧宾夺主。

三、提升学生的基础能力

小学阶段的学生英语能力较差，但这并不是教师一味降低对话教学难度的理由，教师应该采取一定措施提升学生的基础能力，争取做到对话教学模式与基础能力的提升相得益彰。英语能力分为听、说、读、写。可以说，对话教学主要是锻炼学生的听说能力，但如果没有读写能力作为基础，提升学生的听说能力只能是纸上谈兵、空中楼阁。而提升学生的基础能力，则需要教师进行日常上课的锻炼，应该注重日常和平时的积累，而并非一蹴而就。教师在进行实际教学时，应该带领学生对课文内容与课后单词表进行学习，提升学生的基础能力。

例如，教师在实际授课时，首先应该带领学生对课后单词进行学习，让学生熟悉课后单词的音标、读音、汉意与实际用法。在日常教学时，还应该带领学生进行日常训练，教师在遇到课本后生词表中没有的单词时，应该将这些单词有选择性地给学生讲解。例如“operation”等常用单词的汉语意思与读音等，这些单词在未来学生进行深入学习时还有可能遇到，则不需要对该单词进行深入学习。另外，在日常学习中还要提升学生的日常学习能力，加强学生的对话教学表现能力。

总之，从提升对话教学在课堂中的占比、在期末考核时将对话教学成果纳入实际考核范围和提升学生的基础能力三方面出发，将能够在最大程度上促进小学英语对话教学的有效开展。

（作者单位：浙江省温州市七都小学   325000）