培养小学生语用能力三策略

王苗琴

摘 要：在阅读教学过程中，教师应充分发掘文本，从中找到适合练笔的有效落点，立足于文本内容，既落实了练笔训练，也能够促进学生对文本的深入理解。

关键词：小学语文;阅读教学;语用能力

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）12B-0065-02

《义务教育语文课程标准》强调，对于语文这门学科而言，具有非常典型的实践性以及综合性特点，是为了指导学生灵活运用母语文字的学科。在阅读教学实践中，首要目的就是引导学生学习语言，并通过学习能灵活运用语言。因此，在阅读教学过程中，教师必须立足于语言文字这一切入点组织文本教学，充分发掘潜藏在文字背后的情感，更要紧扣文本的表达方式以及表达方法，以此培养学生的语用能力。

一、在品词析句中培养语用能力

在人教版小学语文教材中，编者精心挑选了大量名家名篇，在语言表达上生动形象，在文本布局上紧凑完整，是开展写作练习的最佳范例。实际教学过程中，要引导学生品词析句，由此才能培养学生的语用能力。

很多文本中都使用了精彩的词语，而这些精彩的词语能够带给整篇文本生机和活力。在实际教学过程中，教师应紧扣这些精彩词语，引导学生开展有效的语言训练。

以《火烧云》一课为例，针对火烧云的描写有这样一个句子：“这地方的火烧云变化极多……见也没见过的颜色。”在实际教学过程中，教师首先带领学生自主阅读，使他们通过阅读充分体会课文所描绘的奇特景致。学生在完成自主阅读之后，提炼出如下结论：连续使用了四个“一会儿”，既能够体现火烧云变化之多，也能够展现其颜色变化的迅速;同时还使用了“金灿灿”“红彤彤”等描写色彩的词语，以展现火烧云色彩之丰富。鉴于此，教师继续向学生提问：“大家可以再一次默读课文，看看作者在描绘火烧云时使用了哪些不一样的色彩？透过这段文字你能够从中发现什么？”完成默读之后，学生回答：“针对火烧云色彩的描绘，作者并没有使用单独的形容颜色的词语，而是使用了葡萄、梨等常见的实物，这样读者在阅读时才能够获得更真实的感受。也有学生认为：“为了充分体现‘烧的感觉，作者使用了ABB结构的词，如‘金灿灿以及‘红彤彤等等，这样能够更淋漓尽致地展现亮丽的色彩。”教师继续对学生进行引导：“火烧云变化繁多、色彩丰富，如果让你对这些色彩进行描绘，你会选择哪些词语？”学生们纷纷回答：“五彩缤纷、色彩艳丽、绚丽多姿……”完成学习之后，教師为学生设置了仿写，引导学生根据文本中的实物描绘手法形容那些没有见过的色彩，学生们经过充分的想象之后，说出半红半粉、柠檬黄等各种各样的色彩。通过这样的训练方式，能够使学生对火烧云的色彩产生更真实的感受，也能够让学生积累更丰富的词语。

二、在阅读想象中提升语用能力

人教版语文教材中所选编的文本经常会出现文本空白，而这些空白是为了表达特殊的效果而故意为之。文本空白大都选择或简单、或含蓄的表达方式，目的就是使学生可以更充分地发挥个人想象。在实际教学过程中，教师应善于把握这些文本空白，引导学生放飞想象的翅膀，以此促进他们语用能力的提升。

（一）在语言想象中提升语用能力

教材中所编排的文本，很多都会使学生感受到意犹未尽，而且能够为学生留有更多地发挥想象、开展思考的空间，因此，对于教师而言，应结合多元的教学方法，引导学生发挥想象，实现思维创新。

以《荷花》一课的教学为例。一位教师结合以下的写作训练以充分激活学生的想象：“如果你也是池塘荷花中的一分子，你能够看到什么？听到什么？又会产生怎样的想法？大家可以尽情发挥想象，写下自己的所思所感。”学生们在不断想象的过程中产生了极为丰富的想法。有学生这样写下自己的感受：“我环顾四周，原来和我一样的还有很多姐妹，它们穿着或粉或白的衣裙，搭配着绿色的底边，如此美丽，如此脱俗。清风阵阵，我们一起轻轻摆动，仿佛和着清风的歌谣轻舞。”也有学生这样写道：“我是一朵白色的荷花，洁白如雪，就连鱼儿也羡慕我婀娜的身姿。”在文本范例的引领下，学生将自己比作荷花，不但写下了极其优美的句子，同时也能够更深刻、更牢固地掌握文本内容以及独有的语言特点，实际练笔过程中还深化了对文本的理解程度，真正实现了对文本精华的重组与内化。

（二）在情节想象中提升语用能力

略写也是文本中使用较为普遍的现象，很多作者会略写部分情节，由此形成文本留白，期望可以达到相应的表达效果。而作为教师，应紧扣这些略写之处，既要引导学生深入理解，也要指导学生就此展开想象进行扩写。

例如，《将相和》中，针对廉颇“负荆请罪”这一画面的描绘相对简单，但是对事件背景的描绘却极为细致。在实际教学过程中，为了引导学生深入透彻地理解“负荆请罪”这一成语的背景和含义，教师引导学生立足于文本的详细描写，充分分析廉颇和蔺相如这两个人物的性格特点，之后扩写“负荆请罪”这一情境。结合情节扩展法，引导学生聚焦人物的神情、动作以及语言。通过扩写训练，可以帮助学生触及文本核心，同时也是对学生想象能力以及逻辑思维能力的有效培养，并有助于表达技能的提升，更有助于学生发展学科综合素养。

三、在情感对话中提升语用能力

人教版语文教材中所编排的文本，很多都蕴含着深刻的情感，能够使阅读者深受感动，特别是小学生。在实际教学过程中，教师应善于引导学生基于情感对话绽放“语用”之花。

例如，在教学《穷人》一课时，当桑娜抱走邻居家那两个孩子时，作者特别描绘了其心理活动，于是教师就此设计提问：“为什么桑娜认为非这样做不可？你是否也持有相同的观点？”这一提问立刻引发了学生激烈的探讨。有学生指出：“她自己已经有五个孩子，再收养邻居家的两个，实在是太多了，能不能养的活确实是个问题？她为何要如此辛苦呢？”也有学生认为：“虽然她认定自己要收养这两个小孩，但是所面临的经济压力实在太大，不知道自己的丈夫会持有怎样的观点。”还有学生认为：“她的丈夫有可能暴跳如雷，甚至还有可能打她。”基于学生的推测，教师继续提问：“看起来大家所持的态度都是如此否定，那么，为何她还坚定的要收养他们？大家可以再一次仔细品味这句话，结合文本情境体悟省略号所涵纳的特殊含义。”学生一边阅读一边展开丰富的想象，基于文本中“主人公”的内心矛盾展开深入探究，并从中领悟到：因为邻居家的孩子没有母亲，让桑娜感到非常心疼，所以她决定这样做，体现了她的善良品质;为了这些孩子的生活，即便付出一切，她也愿意。这些都是基于学生的个性化感悟而总结出的，通过学生的自主分析，能够真正体会到桑娜不辞辛劳帮助他人的高贵品质。

针对这篇文本的教学，可以结合文本中的关键语言点，一方面放飞学生想象的翅膀，另一方面帮助学生深化对文本情感的理解与感悟。通过表达训练，既能够有效渗透对人格的审美，同时也能够顺利实现教学目标，引导学生沿着正确的人格方向前进。

总之，在阅读教学过程中，教师应充分发掘文本，从中找到适合练笔的有效点，立足于文本内容，既落实了练笔训练，也能够促进学生对文本的深入理解;而学生也可以在实际仿写的过程中，充分表达个性化感悟以及丰富的内心情感，促进写作能力的提升，真正实现轻松阅读、快乐写作。通过这样的方式，必然能够使学生对阅读产生好感，积累更丰富有效的语言，全面提升写作能力，实现阅读和写作之间的相辅相成。

参考文献：

[1]伊璐.小学语文语言能力的培养策略[A]. 2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）[C]. 2019.

[2]李娜.小学生语文素养的培养策略[A].2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C]. 2019.