深化文本阅读，灵动学生思维

冯晓霞

摘 要：语文素养的提升有赖于文本阅读，对于小学语文而言，文本阅读的重要性毋庸置疑。深化学生对文本阅读的兴趣，可以启发学生的思维，提升学生的人文素养。鉴于此，本文立足于当前小学语文阅读教学现状，深入分析小学语文文本阅读的教学策略。

关键词：文本阅读;小学语文;教学策略

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）12B-0062-02

语文是小学学习的基础性学科之一，而语文能力的提升有赖于文本阅读量。因此，在授课时，教师需要借助于一些有效策略，提升学生对文本阅读的主动性，让学生在阅读中，拓宽自身知识面，提升语文核心素养。

一、巧设课文导入， 培养阅读兴趣

课程导入既是教学的开端，也是教师能否顺利教学的保证。吸引学生注意力的秘诀就是在开篇先声夺人。不论是文本描绘的壮丽景色，还是老师寄寓的人生哲学，学生囿于年龄的缘故都很难真正理解，因此教师在导入环节需要为学生创造身临其境之感，让学生在学习之初就能尽快进入阅读角色，从而为以后的学习奠定基础。

例如，《美丽的小兴安岭》这篇课文，描绘了小兴安嶺一年四季的景色变化，为我们呈现出一幅独属于小兴安岭的美丽画卷。但是由于很多学生并没有去过小兴安岭，因此他们无法感受小兴安岭的美到底美在何处。文章第一句这样写道：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树，几百里连成一片，就像绿色的海洋。”这一句是全文的纲领，为读者揭示了小兴安岭植被茂密的特点。但是对于小学生来说，由于没有见过这样的景色，所以很难想象‘绿色的海洋到底有多么壮观。单凭课文的描写，学生很难形成对小兴安岭美丽的具体印象。因此，教师在课堂中需要借助于多媒体的力量，为学生们播放相关的纪录片，或者通过PPT展示一些和小兴安岭景色相关的图片，学生会产生身临其境之感，从而能够直观感受小兴安岭的美。导入的方式当然不止这些，除此以外，教师还可以模拟导游，为学生解说小兴安岭的特点，激发学生对小兴安岭的向往之情。

良好的导入能够激发学生的阅读欲望，潜移默化中抓住学生的注意力，让学生不知不觉进入教师为学生精心布置的语文天地。在此过程中，教师要善于设置兴趣点，激发探究欲望，引导学生深入探究，如此，方能起到快速导入、直入核心的教学目的。

二、创新教学手段，发挥文本魅力

尽管教材中收录的文本都是经典之作，但是如何让其变得生动可感，有赖于教师精彩的教学手段。文本的魅力需要教师为学生呈现，因此教师不能采取传统的教学方式，应该因势利导，结合当下的教学实际，进行一定程度的创新，通过这种别出心裁的手段，让学生感悟文本本身具备的独特魅力。同时，教学要立足于课文内容，因此教师需要抓住全文的核心点，通过深度精彩的解析，让学生感受到课文蕴藏的深刻内涵，领悟到文本独特的魅力。

例如，《大自然的声音》这篇课文，老师通过对大自然中不同声音的形象描绘，让学生在字里行间感受大自然的奇妙。就本篇课文，传统的教学方式是以教师朗读为主，教师通过声音的抑扬顿挫，营造出一定的韵律感，试图让学生在声音的变化中形成对课文的深刻印象。但是这样的做法有一定的局限性，每个教师的音质都是不同的，而且大自然的声音类型丰富多样，学生无法通过教师单一的朗读感受到声音的不同特点，也就无法体会到其美妙所在。因此，教师在教学时可以借助于多媒体或者录音机，为学生播放一些来自生活中常见的声音，比如风的声音、雨的声音以及各种动物的声音等。同时为了增强学生对大自然声音的感受，教师可以让学生扮演盲人，将眼睛蒙上，让学生在不受视觉干扰的情况下，通过听觉来感知生活中的一切声音。学生经过这样的教学方式，会对声音产生奇妙的感受，其产生的效果远非单一的朗读可比，从而深化对这篇课文的理解。

创新的教学方式需要调动学生的五感，教师借助现代信息化教学手段，丰富教学形式，从而促使学生对课文形成更加深刻的印象和理解，学生也会更容易进入教师所创设的情境中，最终领会文本的美感。

三、营造阅读氛围，打造快乐课堂

良好的氛围是深度学习的前提，也是教师教学的保障。如果学生能够在一个良性的阅读气氛中进行深度阅读，学生阅读的感受也会进一步增强，对文章内容的理解也能够进一步深化。小学语文教学的效率，往往取决于课堂氛围。因此对于教师而言，需要营造良性的阅读氛围，激发学生对于阅读的向往，从而引领学生沉浸在阅读的世界中。

例如，在教学《京剧趣谈》这篇课文时，教师教学的最大难度在于学生对京剧没有任何概念。尽管京剧是我国的国粹，但是和当下小学生的生活存在着一定的距离。由于学生不了解京剧，自然无法领略京剧本身的美。因此，为了让学生能够融入教学氛围中，教师需要提前为学生播放经典京剧选段，让学生在京剧演员的唱腔中，领略京剧独特的魅力。在这一过程中，课堂犹如戏台，学生犹如看客，这种身份的转换，让京剧的魅力无限放大。在这一刻，京剧对于学生而言不再是隔着云端，而是就在身旁。如果有条件的话，还可以组织学生去剧院观看京剧，让学生通过近距离的聆听，进一步深化对京剧的理解，学生也会在不知不觉间形成对国粹的热爱之情。

不同的文章需要不同的阅读氛围。教师需要根据文章营造相应的阅读气氛，让学生能够进入阅读角色，在此过程中，可以通过声音、影像、表演等多个维度，营造立体式课程氛围，从而达到此时无声胜有声的效果，实现快乐阅读的目的。

四、创设教学情境，感悟文本情感

语文是人文性和情感性并重的学科。文为心声，任何一篇文章都不只是传递着老师的价值观，同时还寄寓着老师独特的情感。如果没有情感，文章将会失色很多。因此，教师在教学时不仅需要传授学生语文基础知识，同时也需要让学生体会到文章所蕴藏的人文思想以及情感。为了实现这一目的，教师需要为学生营造良好的阅读情境，让学生在情境中领悟文章的情感。

例如，《听听秋的声音》是一篇典型的现代诗。和其他题材相比，诗歌的情感元素更加突出，因此教学时更加注重氛围渲染。既然诗歌的主要意象是秋天，那么教师就可以围绕秋天进行教学设计。因此，在教学之初教师可以为学生播放和秋天有关的古琴曲，或者是相关轻音乐，让学生能够在音乐的氛围中感受到秋天的独特魅力。教师还可以抓住诗歌中的意象，通过多媒体或者课件为学生呈现这些意象所具备的声音特质，让学生在聆听秋声的同时，想象景物的样子。当然，教师还可以邀请学生上台为其他同学模拟秋天的声音，让学生在模拟声音的过程中感受秋天的美感。不仅如此，教师还可以让同学画一画自己心目中的秋天，或者写一写秋天的小诗，表达自己对秋天的感情。经过这样处理，学生能够将秋天的声音和具体的意象对应起来，从而让学生感悟诗歌的独特内涵和美感。

一切景语皆是情语，情境能否和课文相融合，往往也决定着教师教学的质量。因此，教师需要发掘课文中的情感元素，营造出适合的教学情境，引发学生的阅读共鸣。

总之，小学生的语文学习离不开文本阅读过程，而文本阅读并不等同于深入解读全篇文章， 而是在宏观把握的前提下深入赏析文章的精彩片段。这样的解读不但更高效，而且也更节约时间，学生的学习也会更有针对性。因此，教师需要转变教学思路，重视学生阅读文本过程中的独特体验，丰富学生的阅读感受，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]于同政.聚焦课堂实效，关注核心素养——谈如何在小学语文教学中打造优质课堂[J].才智，2019，（18）.

[2]王芳，翟元玲.体验阅读课堂  丰富学生情感——小学语文阅读教学中学生情感体验的提升[J].中国校外教育，2019，（17）.