浅论“让学引思”理念下的个性化作业设计

陆亚南

摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”这说明教学应该立足于学生自身的学习情况、发展规律和认知规律。

所有超出学生能力范畴和认知范畴的学习活动都是无意义的。因此引入“让学引思”理念，设计出个性化的语文作业内容，恰恰是当前教师所要思考的重中之重。

关键词：小学语文;让学引思;个性化;作业;  设计思路

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2019）12B-0043-02

作业是教学的一部分，是帮助学生温故知新、实践练习的重要板块。然而传统语文作业模式局限性、被动性都很强，学生在操作的过程中缺乏一个良好的思考契机，导致整体效果不尽人意。通过研究分析，发现“让学引思”理念可以有效唤醒学生主体意识，激发他们操作探究的积极性，同时还能培养学生的自我思考意识和对问题的总结意识，有效地引导了学生对自身知识结构的建构，并让他们在反思的基础上完善不足补齐短板。

围绕“让学引思”理念设计个性化语文作业项目，不但可以打破传统作业形式的桎梏与局限，而且能让学生在操作的过程中感受到知识的生成过程、趣味特征。长此以往，能让学生的作业完成水平得到显著提升，继而间接增强他们的语文核心素养。

一、以激趣为前味，增强学生实践体验

围绕“让学引思”理念设计个性化语文作业，教师首先要高度认知学生的学习规律和认知规律。众所周知，小学生正处于成长发育阶段，他们的认知模式尚以形象思维为基准。换句话来讲，那些看得到、摸得到，以及充满兴趣的事物更容易被学生理解和接受。所以在引入“让学引思”理念时，教师必须思考如何保障作业内容符合小学生的兴趣追求，且能被学生所理解。只有这样，才能为学生进一步操作提供基础。

在具体实践方法上，由于生活元素具有很强的代入感，将其引入到作业内容中，更容易点燃学生的操作热情。这样一来，不但符合了“让学”的基本要求，同时也能促进“引思”的实现。

以部编版小学语文《秋天的雨》一课为例，在教学完这篇课文后，教师可以给学生布置以下作业。

第一，按照自己的兴趣和喜好，完成一件与“秋天”主题相关的活动。比如可以写读后感，可以绘制相关绘本故事，也可以按照仿写的形式来写“冬天的雪”“春天的风”等主题文章（注：多形式的作业项目，可以给学生提供更多的选择余地，有助于提升他们的参与兴趣）。

第二，将自己完成的作业项目安排在一个指定的记录册中，并准备一个单独的留白区域（此处为教师写评语用）。因为小学生普遍渴望得到教师的肯定和关注，所以他们都很期待教师给出的评价语言。

第三，学生可以选择自主完成作业，或者是合作完成作业，由此让他们的课后练习环节更加自由、开放。通过此类作业形式的设计，不但有效点燃了学生的参与积极性，同时更让做作业变成了一次有趣的体验，这比以往单独抄写汉字、课文的作业模式，更具科学性和实效性。

当然，合理的个性化作业不止局限于上述三点。根据具体学习内容、学生的能力现状等要素，教师还可以随机应变。但不论如何设计作业，都要符合一个要求，那就是具有“让学引思”的特点。只有这样，才能将学习的机会真正还给学生，从而点燃他们自主学习的意识和动力。

二、以思考为基调，帮助学生开发智慧

单纯设计出可以激发学生参与积极性的个性化作业还远远未达到预期的训练效果，教师还要谨遵“引思”的理念要求，确保学生能在做作业的基础上进行合理的思考。这样不但有助于学生吃透知识，同时对于他们思维能力和分析能力的培养也有着重要的意义。

因此，以思考作为个性化作业设计的基础理念，在此基础上帮助学生开发智慧，这无疑是教师所要遵循的重中之重。在完成作业设计之后，教师需要对作业内容进行一次全面的检查，分析它们对于学生语文能力培养所发挥的优势功能。然后，再在学生完成作业的基础上，对项目内容进行合理的完善与革新，借此确保下一次的作业内容规划更符合学生当前的能力发展需求，可以帮助学生持续发展、持续成长。

以古诗《静夜思》为例。古诗是小学语文教材中的重点板块，是帮助学生了解古文的主要切入口。作为一项重难点，古诗始终令学生谈之色变。为了改变学生以往的学习态度，教师需要对个性化作业内容进行一次全新的思考。

第一，当学生初步了解了《静夜思》的含义之后，教师可以要求学生围绕诗中描述的情境写一篇相关的记叙文。在学生描写的过程中，他们会不知不觉地将自己代入到古诗的意境当中，并对诗人当时的心理情绪感同身受。

第二，教材中标注的注释内容应该视为重点，并要求学生在记忆注释内容的基础上，将汉字的古今意义作对比。同理，诗中的象形字、会意字和形声字等内容，同样要求学生作为重点对象。而且，为了帮助他们更好地理解这些古代知识，教师还可以为学生打印相关的材料。

第三，和上边第二点以思考和探索为主导的作业形式相比，第三个作业项目更偏向于动手操作。当学生完成了对基础知识的探索活动之后，他们需要制作一份合理的思维导图，将重点、难点和易错点等内容依次标注出来。这样一来，可以帮助学生更好地梳理知识脉络，确保学生能够构建出完整的认知结构，从而提升他们的学习质量。

三、以总结为余香，帮助学生构建思维

设计课后作业的目的是帮助学生温故知新，如果学生在操作的过程中未能合理地总结知识内容，只是单纯地想和做，还远远无法充实他们的思维，更不能提升他们的语文核心素养。因此，教师更要将“总结”设计为个性化作业的重要板块，以此进一步增强“让学引思”的优势。另一方面，学生自主总结知识内容，这也符合了“让学引思”的基本观念，是加强学生学习意识、认知能力的重中之重。

而在具体的操作当中，根据当前小学生语文学习现状，教师需要从优点和缺点两个方面入手设计作业项目。其中，对优点的总结能帮助学生更好地认知到自身学习上的优势，帮助他们找到最合理的学习切入口。而对“缺点”的总结可以帮助学生了解自身的不足之处，让他们懂得如何完善自身，提升自身语文学习能力。

譬如在学习《梅花魂》的时候，教师给学生设计的作业只有两个点——你学到了什么？你还存在哪些困惑？该作业项目的开放性和发散性都很强，学生在实践的过程中可以按照自身实际情况来填写图表。其中，在填写“你学到了什么”的内容时，学生几乎可以顺利完成，因为他们能很清楚地了解到自己到底学到了什么。但是，在填写“你还存在哪些困惑”时，不同的学生给出了不同的答案，例如有的学生表示“我依然不了解比喻和拟人的区别”，也有的学生提出“只有梅花才能揭示课文的主题思想吗，还有其他花朵可以代表爱国的情思吗”等问题。而对于学生提出的疑惑，教师需要在第二天的教学中进行指导，以帮助学生解决困惑，从而充实他们的知识底蕴。

总而言之，围绕“让学引思”理念设计语文作業可以有效增强作业项目的趣味性和可操作性。学生在完成作业的过程中拥有充足的自由，他们的思维和智慧会得到全面的点燃。

长此以往，不但可以让学生感受到语文学习的乐趣，并且对他们语文核心素养的提升也有重要的意义。教师有必要深入探究“让学引思”理念，尊重小学生认知发展规律，持续设计出更多行之有效的作业项目，以此增强学生的学习体验。

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