小学数学教育中强化学生核心素养培养路径研究

李红梅

摘 要： 小学阶段是学生启蒙时期，目标是为未来高等教育打下良好基础。它不仅要求学生掌握相关基础知识，还要求培养出有利于终身成长的品格和适应社会发展的能力。本文以小学数学教育为切口，探讨了如何通过培养学生的核心素养，使其形成良好的科学思维，谨供参考。

关键词： 小学数学;核心素养;培养路径

近年来，随着教育改革和教学方式的推陈出新，传统的教学观念已经落后于时代的发展。核心素养关系到人的终身学习与发展能力，需要一个长期打磨的过程，应该从小着手培养。以数学教育来说，贯彻核心素质教育观不仅能锻炼出科学完善的数学思维，还能锻造出锲而不舍、砥砺求学的求知精神，养成受益一生的学习习惯，给未来实现个人价值取得社会成就打好基础。

1 小学数学核心素养教学观的教育目的

小学数学结合核心素养培养的主要目的是培养学生的数学思维，形成数学意识，在脑中建立起数学知识点的联系，且能将数学思维应用于解决实际生活中的具体问题。与此同时，在学习的过程中，提升持续钻研数学的学习兴趣，在生活中发现数学，利用数学，意识到数学与人们的生活息息相关，是一门具有实用价值的学科。

2 缺乏核心素养意识下的教育现状

2.1 误以为数学就是算术技能，缺乏核心素养培养意识

传统教学观念里将数学教育等同于算数技能，教学方法一般为：先传授数学的基础理论、逻辑算法、实操技能等，再通过多次重复练习来提升学生对知识技能的掌握。其弊病在于容易消磨学生的耐心和兴致，不利于长期发展学习。数学教师应意识到：基础知识技能的培养只是数学核心素养教学中的一部分，而非全部。

2.2 对数学核心素养的范围认识不够全面

很多小学教师对数学核心素养的理解比较片面，认为只有其中一部分知识内容适合作为培养数学科学素养的素材，对其他部分内容则区别对待。事实上数学科学素養的范畴是非常广泛的，它包括培养学生数学的敏感性、形成数学思维、长期学习数学的能力、知识的实际应用能力、思维创新能力等多个方面，不应局限于某个部分。

3 小学数学教学中培养核心素养的路径分析

3.1 改变固有意识，更新教学理念

首先，小学教师要树立起将核心素养的培养引入数学教育的意识，告别简单培训数学知识技能的惯性思维。同时认识到培养学生数学思维和良好学习习惯的重要性，将课堂上乏味的理论知识与生活结合起来，营造生动有趣的学习氛围。比如在学习“认识时间”这一课，教师可以让学生提前准备制作钟表的手工材料，课上老师带领学生一起制作，在制作过程中讲解有关时间的知识。这样就提升了学生的参与度和课堂趣味性，活跃了学生思维，加深知识的认识和记忆，同时还培养了学生的动手实践能力。这就有效提高了学生综合素养。

3.2 设立生活情境，帮助学生建立数学意识

小学生的认知能力与思维能力尚在发展当中，有待塑造。所以教师要充分发挥自身的引导作用，帮助学生建立起数学意识，进而展开数学思维，提高学习能力。在教学过程中，教师可以尝试把数学知识与现实生活紧密联接在一起。不仅能让学生学会数学理论和应用技能，还能使他们认识到数学就在自己身边，促进了数学意识的形成。比如在讲解一百以内的加减运算中，老师可以设立以下生活情境：端午节妈妈和阿姨去买粽子，蜜枣粽是10元一袋，蛋黄粽是15元一袋，肉粽是25元一袋，阿姨蜜枣粽和肉粽各买了一袋，一共花了多少元？妈妈给了阿姨100元，应该找回多少元？将数学的思考模式引入到常见的生活场景当中，有助于学生对内容的理解和解决问题能力的提升。

3.3 通过多种教学模式，提高学生学习兴趣

小学生生性好奇、好动、想象力丰富。针对这些特性，教师可以把游戏或故事元素融入数学知识，或使用相关视频和图片吸引学生注意力，提高理解力。例如在讲述《升与毫升》这节课时，为了吸引学生学习热情，老师可以这样举例：森林里的猴子和大象都喜欢吃香蕉，是一对好朋友，它们经常一起聚会。有一天猴子去大象家里做客，大象请猴子喝酒，大象喝了10杯酒还没有醉，猴子喝了3杯就摇摇晃晃的醉晕了，请问猴子和大象谁的酒量大？小学生都喜欢听故事，又对小动物充满了亲切感，醉酒在生活中也较常见，用这种方式可以有效吸引学生注意力，提高理解力。教师还可以带领学生进行实际操作观测练习，将一个大容量的水壶灌满水，分别斟入几个大小不等的水杯，水杯上可印有刻度，让学生直观的看到容量的概念。

3.4 鼓励学生勇于提出问题

学习知识不仅是被动的吸收，更需要不断探索、发现和解决问题。教师应善于鼓励学生独立思考，思考过后仍有疑虑应勇敢提出问题。当问题经过大脑深度思索，教师的解答会让学生的理解更为深刻。教师应该结合适合的教学方式，引导学生思考问题，提出问题，然后尝试用自己的方法解决问题。

4 结束语

核心素养的内涵不仅是一项知识技能的掌握，更重要的是对数学价值的认知，及应用数学、长期学习数学的能力。教师应在教学中通过点滴的引导，让学生认识到数学与生活是息息相关的，启发他们积极探索发现问题的精神。这样才能培养好的学习习惯，有利于长远的进步。

参考文献

[1]张俊珍.基于学生核心素养的中小学数学课程衔接研究[J].教育理论与实践，2016，35（12）：144-145.

[2]周浩.培养数学反思能力，提高学生核心素养[J].江苏教育研究，2018，18（16）：330-332.