如何优化高中数学新课导入教学

林永强

摘 要：在高中阶段的众多教育学科当中，数学对于学生而言，无疑是较难掌握的一门。这门学科的“难”不仅体现在它的知识和应用，还体现在教师的教学上，尤其对于一些新课的导入教学开展，如果不能很好地加以拓展和延伸，学生的学习理解必然容易出现较多的问题，严重影响后期的教学实践。主要研究了如何优化高中数学新课导入教学，并提出了相应的教学建议。

关键词：高中数学;新课;导入教学

一直以来，高中数学的教学开展都存在较多的问题，尤其是学生的学习成效整体较低，许多时候无法深层次掌握其中的数学知识，仅仅能够浅显地解决一些数学问题。对于学生而言，高中数学本身是较为复杂的，而且所涉及的数学内容非常多，在学习的过程中必然会面临较大的困难，尤其在学习一些全新的知识点上，会显得更加盲目，找不到学习的方向。从教师的教学角度考虑，对于高中数学中的新课内容，所采用的教学方式一直是直接的灌输式教学，基础的导入流程非常简单，几乎并没有过于深刻的导入环节，便进入了知识讲解流程。在这样的教学实践当中，由于面临的数学内容越来越多，学生的数学学习积极性变得相当低，不愿意积极地挖掘全新的知识点。对于这一状况的改善，教师应当积极完善基础的新课导入教学，只有持续改善新课导入流程，才能够确保整个高中数学教学处于良好的状态，也能够为学生的数学学习带来全新的活力，逐步提高学生数学学习的科学有效性。

一、新课导入教学优化的必要性

虽然在新课改的推动下，一部分高中数学教师也进行了导入教学的优化实践，但由于没有明确的方向，并且缺乏导入环节的趣味性，使得学生的参与积极性非常低，整体的导入效果并不明显，很难为之后的教学开展奠定基础。对于学生而言，导入教学的存在非常有必要，一方面能够迅速提高学生的课堂印象，使得学生对即将要学习的数学知识形成一个大概的印象;另一方面能够提高学生的学习积极性，引导学生重新审视数学知识的学习趣味，避免出现过于枯燥乏味的学习状态。在导入的方法上，一些教师选择了简单的知识概述，即在教学开始前对知识点进行一个简单的概括，这样的导入教学所能产生的实际效用并不高，对于学生所能够产生的课堂吸引力也远远不足，因而有必要做出实时的调整，通过更多的导入方式为学生带来不一样的学习流程，全面提高学生数学学习成效。

二、高中数学新课导入教学的优化策略

1.问题导入，给予学生整体的学习方向

对于高中数学新课导入教学的优化，必然需要从教学的本质以及学生学习的角度展开双重考虑。从数学的教学本质上思考，高中数学主要是引导学生进行多方面的数学知识实践，并且要求学生在学习的过程中深层次掌握各种数学知识。因而导入教学的方式选择，也需要考虑到教学的本质性，逐步提升导入方式的教学引导功能。从学生的学习角度展开思考，可以发现学生的学习关注点较为集中，他们对于频繁而大量的数学知识讲解很难产生较大的学习兴趣，而对于一些趣味的数学问题，他们反而会呈现出一定的探索兴趣。为此，教师在高中数学新课导入教学的实践当中，不妨合理加强对问题导入的应用，即通过提出一定的问题来完成整个数学课堂的教学导入，一方面可以使得学生产生一定的参与兴趣;另一方面能够让教师的新课导入不再突兀，能够为学生带来不一样的学习体验。以《以样本估计总体》为例，教师可以简单地提出导入问题：如何以样本来估计总体，有哪些办法能够通过样本的计算來估计总体的数量呢？这样的估计方法又会受到哪些因素的影响？接着教师可以给予学生一定的交流思考时间。在这些问题的导入下，学生必然会进行一定的思考，并且会结合课本展开问题探索，渴望得到相关答案，相应的导入效果已经衍生出来。

2.活动导入，给予学生趣味的学习情境

除了问题导入以外，活动导入也是高中数学新课导入的一个良好思路，而对于这一思路的运用，不能简单地进行活动演示，反而需要带领学生参与到其中，以确保学生对新课的教学内容产生较高的学习兴趣。比如，在学习《随机事件的概率》时，可以在课堂的前几分钟展开简单而有趣的抓彩球活动，假设纸箱中的红球有三个，黄球有两个，白球有一个，那么抓到哪种球的概率比较高呢？接着教师便可以与学生一起展开这个活动，并尝试着改变纸箱中不同颜色球的数量，以对相应的结果产生一定的影响，进而使得学生感受到较高的活动趣味，愿意深层次探索相关的数学知识。相比较而言，活动导入带给学生的学习体验反而是愈加良好的，但是需要学生积极地参与到其中，才能提高教学导入的综合有效性，逐步引导学生提高数学学习兴趣。

总而言之，在新时期的高中数学教学中，针对新课所展开的导入教学非常关键，会不同程度地影响到学生的学习效率。为此，教师应当密切关注学生的学习状况，并给予学生相应的问题引导或者活动导入，使得整个导入教学具有较高的实践效率。

参考文献：

[1]李春生.创设情境激发学生兴趣[J].现代语文（教学研究版），2008（3）.

[2]韩国江.高中数学科学课堂有效情境的创设[J].中国民族教育，2012（1）.

[3]吕为民.高中数学问题情境纵横谈[J].新乡教育学院学报，2006（1）.

编辑 段丽君