“有理数”和“字母表示数”的学习兴趣培养浅探

贾玉花

摘 要：以初中阶段的数学课程为研究对象，重点对初一课程中“有理数”“字母表示数”这两部分课程内容进行分析。在研究课程重要性地位的基础上，为如何激发并培养学生的学科学习兴趣展开论述说明，并从引导好奇心、增加趣味性、激发兴趣、生活化构筑这四个方面为相关教务研究提供参考。

关键词：有理数;初中数学;字母表示数;兴趣培养

素质教育的宏观背景环境下，需要对学科课程教学工作的细化内容作出调整，并以此实现教学主体转化的教育发展目标。在这一教学发展条件要求下，需要对初中数学课程中的“有理数”“字母表示数”等基础课程的重要性作出合理分析，以此引导有效的课程教育执行方案，保证教育优化调整效果。

一、“有理数”与“字母表示数”课程的重要性

“有理数”与“字母表示数”这两节课程单元，是学生接触初中数学的关键与基础。由于教学环境的改变，学生需要一段时间对新的学习环境进行适应。而从学科角度出发，这两节课程的单元内容，不仅在整个数学学科中占据着重要地位，也是初中阶段数学课程的重点，是理解后续代数式、方程计算、不等式、函数等相关数学知识的基础。因此，需要强化对这两个单元课程的教育学习，顺利实现小学课程到初一课程过渡，为将来的初中数学课程学习奠定基础。

二、初一学生学习兴趣培养方案

1.引导好奇心，提高课程教育有效性

好奇心是学习的原动力。在数学学科中，学生的好奇心理，也是推动其知识学习深度不断推进的重要条件。尤其在初一阶段的数学课程，通过对学生这种好奇心的引导，可以保证课程教育内容的有效性，并使学生在解答数学问题的同时，对学科知识产生热爱，以此保证教育工作的有效性。

例如，在教学过程中，教师可以设计教学互动，引导学生的好奇心。设计上，让学生自由地假象一个数字，用这个数字乘以2后加16，然后除以4，最后再减7。学生在得到数字答案之后，将这一数字告诉教师，教师就可通过未知量的计算，得出学生假设的数字。在这一数学推理过程中，教师可以直接猜出学生脑海中的数字，无疑会激发学生的兴趣[1]。而这一教学方法，也为引导出数学课程内容提供了具体的帮助，以此保证了课程教育的有效性。

2.增加趣味性，弥补课程活动娱乐性

为了加强学生的学习兴趣，教师需要在课程设计中，对教材中的知识内容进行调整，通过娱乐性的趣味课程教学，让学生在游戏活动中体会数学知识的乐趣，并在轻松的学习氛围中自然而然地理解并记忆课程知识内容。

例如，教师可以在课程活动的设计中，组织正方体涂色活动，由学生对白萝卜等材料的表面进行涂色。然后将正方体的棱按照三等分结构进行切割，并获得27个小型的正方体结构。此时，教师可以利用设计好的问题向学生发问，让学生观察并回答“三面涂色的正方体有几个”“单面涂色的正方体有几个”。通过此类问题，让学生分析涂色等分状态涂色正方体数量变化的关系。而在这一课程活动的设计中，不仅可以补充学生的实践操作能力与分析总结能力，也在具体的动手活动中补充了课程内容的操作性与趣味性，使学生在学习课程知识的同时，对数学课程产生更加明显的关注度，保证课程教育的有效性。

3.激发学习兴趣，构建教学情景环境

教学活动中的情景环境，带有明显的故事性与参与性，是有效提高学生课堂专注力的教学手段，在数学课程设计的过程中采用这种教学方案，可以有效地强化学生的学习热情，并加强数学学科内容对学生的吸引力。

在知识点教学时，教师可以为学生设计场景环境，通过故事内容引入课程知识。例如，在有理数乘方的课程中，教师可以为学生讲述国王与象棋发明者的故事。国王问发明者想要什么奖励，这位智者说，国王只要奖励我麦子就可以，在第一个棋盘格放一粒麦子，第二个棋盘格放两粒，第三个棋盘格放四粒，以此类推，棋盘格每增加一个，麦子的数量就翻一倍。这一故事中，在增加学生兴趣的同时，引出“有理数”乘方的特征，并在情景环境的构筑中，利用故事性内容加深学生对相应知识点的记忆效果。而从学生的角度，也能够在记忆数学趣味故事的同时，体会数学知识的奇妙，以此提高自身对课程知识学习的热情。

4.生活化引导，拓展学科应用性内容

数学课程知识内容源自生活，也应用于生活。在初一阶段的“有理数”与“字母表示数”课程教学中，为了提高学生对学科知识的兴趣，加强课程教育的效果，需要将数学课程知识的内容进行生活化转化。方法上，教师要在日常的课程教育工作中，观察学生的学习活动与业余生活，通过小型的课堂测验与调查，了解学生对课程知识内容的应用情况。由此，在课程教育的过程中，将数学知识内容与学生的生活化经验结合起来，应用数学知识解答生活问题的同时，实现学生思维模式的转化[2]。然后，通過这种课堂模式的调整，学生可以在实际生活中自主地探究问题、发现问题，并在对此类数学问题进行解答的同时，逐渐积累学习信心，提高对数学学科的兴趣。

综上，兴趣是学习的基础，在数学学科的教育工作中，通过对初一课程兴趣的培养，可以保证学生更好地融入课程学习活动中，并为将来的课程学习奠定基础，保证自身成长状态的同时，也通过逐渐累积学习信心，逐渐喜爱上数学学科，并在收获知识的过程中体会充实的快乐。

参考文献：

[1]贾怀明.关于初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的策略探讨[J].课程教育研究，2018（49）：128.

[2]丁丽芹.初中数学课堂教学中激发学生学习兴趣的有效途径[J].西部素质教育，2018，4（17）：239.

编辑 谢尾合