核心素养下初中地理教学改革的问题与措施分析

马修

摘 要：主要通过对核心素养下初中地理改革的问题进行分析，明确其存在教学目标不明确、教育内容层次不清、教学评价机制落后等问题，导致初中地理教学发展受到限制。同时制定相应的改革措施，以期改善初中地理教学现状。

关键词：核心素养;初中地理;教学改革

初中地理在初中教学体系中未受到足够重视，教师、学生、家长为了中考成绩，让学生将过多的精力放到语数外等高分科目上，忽略了地理的重要性。教学改革进程的加快，使教育工作者认识到了初中地理的作用，解决核心素养下初中地理教学的问题，是当下改善初中教学方式的重点。

一、核心素养下初中地理教学改革的问题

1.目标不明确

受传统教育理念的影响，初中地理的教学目标逐渐转变为应付中考取得高分，强调应试教育。因此，在整个初中地理教学阶段，教师的教学目标与核心素养下的教学目标不符。在此基础上，地理课上展开的教学方式主要是以灌输教育为主，教师强调对理论知识的背诵。在核心素养的教育下，主要的教学目标是培养学生的地理知识，养成保护环境的意识，通过对环境、人口、資源等理解明白人与自然的关系。二者教学目标不同，导致核心素养下初中地理改革的困难。

2.教育内容层次不清

在传统的地理教学过程中，培养的大多是单一型理论知识人才。在日常教学中，教师通过大篇幅讲解理论知识的方法，按照一课一节的方式进行，在教学内容与方法上层次感不强。而核心素养下主要培养的是综合型高素质人才，强调理论与实践结合，将教学内容分成不同层次进行教学，对学习能力不同的学生分别实施教学内容指导。两种模式下教学内容层次具有冲突，导致课堂效率不高。

3.教学评价机制落后

现阶段，大部分初中对于地理学科的评价机制较为落后，仍然以期中、期末排名的方式进行划分，这样做的目的就是让学生记住书本上的理论知识。完全应试的评价机制会导致学生将学习目标放在“死记硬背”书本内容的方向上，而忽略理论知识在实际中的应用，导致学生实践能力较低，对提高学生的综合素质造成阻碍。

二、核心素养下初中地理教学改革的措施

1.明确教学目标

当前，核心素养教育全面发展，在新课改的环境下，传统的教学理念已经对当下的教育发展产生了限制，无法满足学生的学习发展需求。因此，教师应该积极转变教学理念，明确核心素养下初中地理教学目标。在确定新教学方向的基础上开展教学活动，提升课堂教学效果。地理是一门应用学科，它在培养学生的空间思维和创新实践能力等方面有不可替代的重要作用。随着核心素养下对初中地理改革工作的开展，教师应该充分了解核心素养教育理念，明确初中的发展方向，帮助学生掌握地理知识，准确认识到人与自然的关系，培养学生的综合素质。改变学生学习地理的态度，不仅仅是为了应付中考，也是为了学生在初中阶段可以重视自然与环境。教师应该充分利用学校的教育设施，开展体验式教育，让学生切身体验地理环境变化的规律，认识到环境、人口、资源之间的联系，养成良好的地理素质。

2.优化教育内容

初中地理的教学内容主要是关于地质结构、自然变化以及地区特色等，教师应根据不同的教育内容制定不同层次的教学计划。针对地质结构方面，教师可以优化教学过程，以实地、户外教学为主，让学生设身处地地感受地质资源的改变带来的自然变化，利用新颖的教学方式，激发学生的学习兴趣，将教学内容直观化、具体化，学生对内容的理解不再拘泥于书本上的理论知识与图片，使学生深刻理解所学的知识，达到熟记于心的作用。

例如，在“月食的形成”课程中，学生通过理论知识明白月食形成的原因，但是具体形成过程却不了解。这时教师可以把篮球当作“地球”，足球作为“月球”，手电筒为“太阳光”，分别让学生上台进行演示。将教室的灯关上，“地球”站在教室的中央，“月球”围绕“地球”转动，“太阳光”在一侧照射，“地球”的另一侧会出现阴影区，当“月球”正好移动到阴影区时，“月球”被完全挡住，这就是“月食的形成”，通过对教学内容进行优化，可以促使学生恍然大悟。

在核心素养下对初中地理进行的改革中，教师应该坚持素质理念教育原则，将教学内容进行层次的划分，优化教学方法，并且根据学生的学习能力进行层次性教学。自然科学一直是当今社会的热点话题，教师可以将网络上关于自然的流行话题添加到教学内容中，适当增加课堂话题，改善学生课堂学习气氛，开阔学生的认识范围与学习视野，提高学生地理技能运用以及用地理知识解决问题的能力。在层次性教学中，教师可对学生的学习情况与能力有一个精准的把握，合理设计教学内容，以及将教学问题由浅入深地传授给学生，满足各个层次学生的学习需求，全面培养其地理学科和知识素养。

3.丰富评价机制

传统应试教育的评价机制难以满足核心素养教育下的发展需求，模式单一的考试制度无法全面评价学生的学习状况。在核心素养教育下的初中地理改革进行中，必须要改善评价观念，建立公平、全面、有效的评价机制，通过丰富的评价形式，获得学生学习的真实反馈结果。

例如，教师可以根据地理授课情况对学生的日常表现进行评分，通过对地理课外实践活动观察，对学生地理知识的应用状况开展评价。在多种评价方法的实施中，教师对学生知识运用能力以及掌握知识的程度能够有全方位的了解。同时，评价机制的完善，使得评价内容更真实。

总而言之，初中地理是核心素养教育体系中重要的组成部分，培养学生综合素质，促使学生向综合性人才发展。做好核心素养下初中地理教学的改革工作，明确教学目标与方向，有利于提高学生的核心素养。

参考文献：

李琳.基于核心素养的初中地理教学改革路径探讨[J].地理教育，2019（2）：4-6.

编辑 温雪莲