高中语文戏剧课程教学存在的问题及其破解

吴超

摘 要：早在2016年，教育部就发布了《中国学生发展核心素养》这一教育指南，在教育指南中指出：学生发展核心素养主要是指学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养包括六个方面，而这其中位居首位的六大核心素养之一就是人文底蕴，最重要的就是对学生人文情怀的培养，而高中语文戏剧课程教学就是对学生人文情怀培养的最好方式。

关键词：高中语文;戏剧课程;教学问题;破解方式

学好高中戏剧课程对提升高中学生核心素养起着至关重要的作用，这不仅能有效提高学生的思考与创造能力，同时也可以提高学生的想象与鑒赏能力，还可以提高学生的表达与沟通能力，进而为学生成为一名全面发展的四有新人做好铺垫工作。

一、高中语文戏剧课程教学存在的问题

1.教师对戏剧课程教学缺乏正确认知

在高中语文教学实践中，受应试教育的影响，有很大一部分教师认为，在高中考试的试卷中，对戏剧知识的考点少有涉及，这导致教师对戏剧课程教学缺乏正确认知。同时，很多教师在戏剧课程教学方面，对戏剧教学的教学方法也没具体创新，只是粗略地教授学生一些简单的戏剧知识[1]。甚至更有一部分教师盲目地认为，戏剧文学的主要教学目的就是为了调节课堂氛围，所以在课堂教学实践中，教师只是单纯地让学生对戏剧课程内容进行自编自演，这种表演只是单纯基于形式上的表现，虽然学生有一定的参与热情，但由于缺乏教师对学生在戏剧课程内容上进行深度剖析与解读的过程，往往会导致学生对戏剧课程无法进行深入领会，从而产生学生对该戏剧课程只是一知半解的结果，这不利于培养学生的语文核心素养。

2.教师没有挖掘出学生学习戏剧课程的兴趣

当前，由于互联网技术的飞速发展，使学生利用多媒体观看各种网络剧、短视频非常方便，大部分学生对这类快餐式的娱乐节目关注度是非常高的，相比之下戏剧课程这种传统文化在表面上看起来就显得有些枯燥无味。而且经过调查也发现多数学生相比于戏剧课程还是更喜欢新鲜刺激的网络视频。其实相比于缺乏文化内涵和文化底蕴的快餐式娱乐形式，戏剧课程本身有着深厚的文化气息，如果对戏剧课程学习产生兴趣，相信学生会迷上这种艺术表达形式的[2]。但是之所以出现学生对戏剧课程缺乏学习兴趣的情况，这其中不乏学生自身方面的原因，但教师也有不可推卸的责任。由于教师自身对戏剧课程并没有进行足够的重视，因此教师对这方面的教学缺乏力度。

3.高中课程相对紧张学生无暇阅读

高中阶段学生的学习任务相比于小学初中阶段确实重得多，同时高中学生的学习压力也比较大，从而导致高中学生没有很多闲暇时间去阅读文学作品，更谈不上去阅读戏剧作品了。面对高中繁重的学习任务，尤其高三学生面临高考的压力，大部分学生都只注重对教科书上知识内容的学习，在自身方面也忽视了对戏剧作品的学习，但这与新课标规定的提升中国学生教育发展核心素养严重不符。

二、高中语文戏剧课程教学存在问题的破解方式

1.创设戏剧课程教学模式

戏剧是一种独特的文学体裁，教师在教学实践中，应不断地转变教学模式，相应地才能不断激发学生的学习兴趣，使其可以带着极大的热情积极主动地投入对戏剧课程的深度学习中。首先，戏剧课程所表现出来的艺术价值主要集中体现在语言方面。其次，每一部戏剧作品的语言也都是经过作家反复推敲斟酌而确定的，每一句话都特别珍贵，具有极高的艺术感染力。基于此，就需要对戏剧作品进行深度阅读，这样才能充分理解戏剧作品中所要表达的真正含义，从而可以使学生更深刻地体会到戏剧中每位人物的思想灵魂，充分感受到作品所要表达的意境。教师在教学实践中，可以利用戏剧课程对教学情境进行创设，让学生在特有的教学情境中不断完善自身的艺术修养，提升自身的综合素养。

以《窦娥冤》为例，教师可以利用这一戏剧对学生进行教学引导，教师可以将戏剧中的人物分配给学生，使每个戏剧中的人物都有相应的学生进行饰演，学生可以通过这种表演大大提升对戏剧的认知程度，进而提升学生的艺术修养。首先，教师应引导学生将戏剧中出现的每一个角色都划分出来，并且将每一个角色的台词都翻译为白话文。其次，就是舞台背景的效果烘托，教师可以组织学生将教室布置出历史感，但也不用在装饰上显得过于繁琐与麻烦，可以直接张贴两幅当时的图片，这样容易使学生投入戏剧表演之中，进而可以更好地感悟剧情的起伏变化，促进学生对该戏剧内容的学习。在这一戏剧课程中人物较多，剧情设计复杂，整个剧情都处在高度紧张的状态之下，学生可以更深刻地体会到戏剧的中心思想，更加深刻地体会到当时的紧张情况，以及作者的创作意图。这部戏剧其主要人物包括窦娥、蔡蔢、张驴儿父子、楚州知府，在语言以及背景都准备好的情况下，就可以开始对这一戏剧课程进行演绎了。在演绎过程中，没有被分配角色的学生也要注意认真观看，对其中的表演优势做出总结，同时对表演中存在的不足也要做好记录，在其他时间将所做记录拿出来供学生和教师进行参考，进而对不足部分进行改进，从而达到完善创作效果的目的。

2.构建鉴赏式阅读模式激发学生兴趣

在高中语文教学实践中，相比于普通阅读模式，鉴赏式阅读模式的特点在于其独有的对文学作品的鉴赏与分析。就鉴赏式阅读而言，教师在教学过程中，要注重对学生鉴赏能力的培养，对于戏剧作品中的每一段话、每一个字都要进行认真分析、仔细揣摩，这样才能避免普通阅读中发生的走马观花现象，可以使学生真正体会到文学艺术的深沉魅力，进而对戏剧作品的内涵有深刻的体会。同时，在鉴赏戏剧作品时，教师也可以引导学生参考小说或者散文等文体的阅读鉴赏模式，还可以从戏剧作品独具的魅力方面进行思考。总之，教师在引导学生对戏剧作品进行鉴赏时，应将激起学生的情感共鸣放在首要位置，在借助自身想象力对作品的艺术价值进行合理的艺术延伸之时，也要把握好戏剧作品的核心思想。

以《雷雨》为例，该戏剧涉及的人物众多，包括周萍、蘩漪、周朴园、鲁四凤、周冲、鲁大海、鲁侍萍、鲁贵，其故事情节也复杂深奥，每一个人都各存各的心思，教师在组织学生进行鉴赏阅读的过程中，需要从人物当时所处的家庭地位、背景以及人物关系等方面进行思考，这样才能够激发学生的学习兴趣，使学生获得更多的学习感受。总之，在这部戏剧中，学生要拿捏好每个角色在心思上的细微变化，要透过现象看本质，将人物的内心戏充分刻画出来。学生通过对这部戏剧的饰演，可以更加深刻地体会到问题的本质，很多事情并不是表面上看起来那么简单，表面的问题不过是冰山一角，而实际的问题往往是隐藏在海平面之下的，但是那个隐藏在下面的真相往往惊心动魄。学生通过对角色人物的分析，以及对戏剧课程的鉴赏式阅读，从而学会对戏剧进行深层次的鉴赏，提升学生的阅读能力，激发学生的学习兴趣[3]。

3.展开分年级教学法

高中阶段的学习有别于小学和初中阶段的学习，高中面临着高考升学压力，尤其是高三的学生，而相对高三学生来说，高二或者高一的学生学习压力还能小一些。因此，对高中学生采取有针对性的分年级教学法是行之有效的教学手段，这主要是因為高二、高一的学生学习任务相对轻松，所以为高二、高一的学生相应地多安排一些戏剧课程的学习，教师应充分发挥出在课前、课中、课后分别利用各种形式对学生进行戏剧课程方面的兴趣引导，从而使学生对戏剧课程产生学习兴趣。教师应在激发学生学习戏剧课程兴趣方面多做文章，进而使学生对戏剧课程的学习产生兴趣，从而达到提升学生语文综合素养的目的。而对于高三学生来讲，高三学生面临高考，不会有更多时间专门学习戏剧课程，所以相对而言就要对高三学生减少戏剧课程的教学，这样可以使高三学生有更多的时间去准备高考。其中的具体做法是，教师应尽量引导高三学生，在繁重的学习任务中抽出一定的时间对戏剧课程进行学习，这可以提升学生的核心素养，其实在学好戏剧课程的同时，对学生的思考能力、阅读能力、分析能力以及判断能力都具有一定提高作用，而这些能力的提升对学生学习其他学科都有潜移默化的影响。其实，只要调节得当，学习戏剧课程在一定程度上并没有耽误学生很多的学习时间，反而在提升学生综合学习能力方面具有良好辅助作用[4-6]。

例如，教师可以利用三节课的时间引导学生采用角色饰演的形式来学习《雷雨》《哈姆雷特》《窦娥冤》，使学生深刻领悟戏剧的精髓之处，这样学生才能够更加有效地掌握相关的戏剧知识，提高学生的文学素养，同时也能够调动学生学习的积极性，实现学生更为长远的发展和进步，同时也推动高中语文戏剧课程教育的快速发展。

综上所述，对文学的学习是培养学生人文情怀的重要方式。文学体裁可分为几种不同类型，戏剧这门独特的文学体裁在文学史上一直都占有重要位置，学好戏剧课程对提升高中学生的语文综合素养有着至关重要的作用，进而能够推动学生未来更好地发展和进步。

参考文献：

[1]杨再思.高中语文阅读教学中比较阅读之探索[J].中国校外教育，2019（32）：68，70.

[2]漆梅.高中语文戏剧课程教学存在的问题及其破解[J].新课程研究，2019（12）：56-57.

[3]杨爱霞.新形势下高中戏剧课程教学初探[J].课程教育研究，2016（7）：68-69.

[4]马红丽，马长安.核心素养视域下中学语文戏剧教学的立与破[J].南昌教育学院学报，2019，34（4）：37-40.

[5]匡林刚.浅谈人教版高中语文教材的戏剧教学：以《雷雨（节选）》的教学为例[J].科学咨询（教育科研），2018（9）：74.

[6]许霜婷.让语文“戏胞”活起来：戏剧教学与语文学科整合策略探究[J].小学教学研究，2018（15）：67-69.

编辑 李博宁