培育阅读思维，涵养语文素养

赵吉红

在语文教学中，教师要丰富学生的语言积累，培养学生的语感。学生进入初中阶段，思维发展也进入了黄金期，教师要在阅读教学中注重提升学生的阅读能力。当前，阅读教学呈现出功利化倾向，教师围绕考点讲解，学生死记硬背，沦为“题海战术”中的做题机器，靠“蒙”完成主观题答题。长此以往，学生会逐渐失去阅读兴趣。同时，教师缺乏思维训练的意识，依赖将要点“灌输”给学生，标准答案成为衡量学生回答的标准，禁锢了学生的思维。初中生没有约束力，如果教师不加以指导，学生会选择刺激感官的武侠小说或快餐式阅读材料，影响学生身心的发展。还有的学生以考试为目标，通过刷题提高考分，阅读不仅不能为学生的精神“补钙”，还会影响学生的阅读兴趣。初中生课业负担重，阅读时间少，如果缺乏正确的引导，就很难促进学生形成自主阅读的思维。笔者结合自身实践，针对阅读思维的培养策略谈谈自己的几点看法。

一、培养形象思维，促进学生感知

教师要鼓励学生阅读文学作品，促进学生的思维加工，让他们透过表象理解文本含义。如在教学人教部编本七上《紫藤萝瀑布》时，如果学生在上课前不了解作者遭受迫害、小弟身患绝症的背景，就难以理解作者的心路历程。

在语文教学中，教师要培养学生的联想能力，为学生提供与主题相关的作品，让学生通过对比深入思考，帮助学生养成良好的思维习惯。想象力根植于学生的知识与经验，教师要鼓励学生通过阅读课外书籍、接触自然与社会来拓展自己的知识与生活领域，开阔眼界。同时，教师要训练学生的想象力，拓宽学生的想象空间。

二、发展抽象思维，培养质疑精神

在语文教学中，教师要培养学生的比较能力，通过对比事物的相似性和差异性找到事物的特性。如在教学《老王》后，笔者推荐学生阅读《品质》，将两篇文章的作者、体裁、主人公的性格、主人公的身份、主人公的身世、人物形象、高贵品质进行对比，并谈谈用世俗眼光来看待“老王”和“格拉斯”，他们都属于“底层”人物，作者对他们倾注的是什么样的情感。学生可根据教师提供的阅读材料和自身生活经验做出判断，并在争论中获得思维的发展。

判断既能使矛盾得以调和，问题得到解决，又提供了解决问题的方法，所以教师要提升学生分析与综合的能力，让学生深入剖析对象、探寻本质，引领学生全面地审视问题，准确地分析事物，以论证的方式实现审慎的理解。

学生要独立地面对文本，以综合性的思维解读文本，所以教师要为学生提供良好的学习氛围，让他们大胆表达观点，在互动的氛围中进行批判学习。如在教学《愚公移山》一文后，在欣赏愚公精神可嘉的同时，笔者引导学生质疑愚公移山的行为，有的学生指出愚公方法不当、效率低下，完全可以择地迁家，即使用先进的机械也耗时费力，更何况锄挖担石;也有的学生指出愚公“爱面子”，一意孤行，本应听智叟的好心进言，但每日挖山不止，使子子孙孙也无端受了惩罚;更有的学生指出愚公之類的人物还有精卫、夸父……今天爱面子工程仍屡禁不止，害了多少人……

三、培养创新思维，促进深度思考

创新思维是人类思维的最高阶段，学生创新思维的出现虽然是偶然，但与他们的知识积累有关。学生获得知识与社会经验的同时，在大脑中会留下痕迹，面对相同场景时，学生可以唤醒潜意识，使灵感得到迸发。在语文阅读教学中，教师要尽可能为学生提供丰富的知识，提供语言输入，帮助学生获得更多的储备。同时，教师要引导学生从多角度解读文本，让学生的思维得以发散。另外，教师要让学生静心思考，弄清楚问题的来龙去脉，理解内涵，促进学生重复思考，引发他们顿悟。学生处于“愤”“悱”时，会产生长期思索而不能的焦灼，教师要适时启发引导，少讲多思，先思后讲，让教师的“导”与学生的“思”相融，给学生顿悟创造有利条件。

综上所述，在初中语文阅读教学中，教师要改变机械灌输的教学理念，将阅读能力的培养与思维品质的形成有机结合起来，明确思维培育的方向，寻找两者之间的最佳结合点，进而培养学生的形象思维、抽象思维和创新思维，促进学生思维品质的形成。

（作者单位：江苏省滨海县八巨初级中学）