初中物理实验融入翻转课堂教学模式中的探索

王峰 颜志超

摘   要：翻转课堂作为一种新型教学模式，注重对学生自主学习能力以及探究能力的培养。物理实验是物理教学中的重要组成部分，物理实验尤其重视学生的自主学习能力和实验探究能力。本文介绍将物理实验融入翻转课堂教学模式中的实践研究。

关键词：物理教学;初中物理实验;翻转课堂教学

当前，我国的素质教育改革发展日新月异，教师为了提升学生的学习效率，不断的推陈出新教学模式与教学方法。物理学作为一门以观察和实验为基础自然学科，强调学生应该具有较强探究能力和自主学习的能力。但是对于刚刚接触物理学的初中生而言，物理思维还没有建立，所以学习起来具有一定难度。为了帮助学生更好地学习物理，提高他们的物理知识水平，培养物理思维能力，“翻转课堂”这一新的教学模式逐渐被引入物理课堂。翻转课堂教学中强调以学生为主体，教师为主导。注重学生的课前预习环节，注重师生课前、课上的互动交流，注重学生自主学习能力以及探究能力的培养。教师在课前根据学习重点和目标的要求制作好教学视频和课件，供学生课前观看，把课堂所要学习的知识进行提前的预习和理解;在课上，注重学生主体性的发挥，以师生互动交流为主，淡化老师的教授功能，教师只需发挥主导作用，在学生预习基础上针对知识重难点和学生反馈的问题进行讲解。翻转课堂教学模式和传统的教学模式相比体现的不仅仅是教学理念以及教学目标的翻转，还是教学方式和教学评价的翻转。

1  初中物理实验的传统课堂教学

实验是初中物理教学重要的教学环节，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。在初中物理采用翻转课堂教学模式，物理实验必在其中占有重要位置。物理实验不仅能够激发学生强烈的求知欲望，增强学生对物理的兴趣，还有利于培养学生动手能力、观察思维能力、探究能力和创新意识。促进学生更好的学习物理知识，掌握物理技能。

但在实际实验教学过程中，由于学生没有课前实验的预习和课上时间的限制，教师对学生独立完成实验并进行实验现象的探究没有足够的信心，由此导致教师对学生实验包办代替。教师将学生的探究实验变成了讲实验，学生按照教师的要求和步骤快速的完成实验数据的测量，最后教师对实验结果进行分析得出结论。学生的参与度很低，对实验丰富内涵一知半解，实验教学的效果大打折扣。作为主导教学的教师和实验主体的学生本末倒置，学生沦为实验的配角，本该互动交流的实验教学蜕变成了机械式的传统教学。长此以往这样的实验教学不但对学生的物理的学习没有起到任何的促进作用，而且对学生的实验创新意识和实践能力的培养起到了抑制的反效果。所以让物理实验成为学生学习物理知识，理解物理规律的重要手段，是物理教学的必然。

2  初中物理实验的翻转课堂教学

翻转课堂教学模式强调学生自主学习能力和探究能力。课前的预习是翻转课堂教学中重中之重，一个好的预习方案往往起到事半功倍的效果。但是让学生在没有建立物理思维的情况下直接通过课件在课前预习物理知识，理解物理规律，往往并不能达到老师预期的效果，教师精心准备的课前预习大打折扣。物理实验的重要作用就被凸显出来了。物理现象在生活中处处可见，只是学生都忽略了。教师用小实验成为引入物理知识的先导，让学生观察小实验的物理现象或者做一些让学生想象不到的小实验。通过观察实验的结果激发学生学习物理兴趣。带着问题学习，让学生在老师的课前预习内容中去寻找问题的答案，让翻转课堂的课前预习阶段的功能得到最好的发挥。在课堂实验教学中，学生是学习的主体，通过分组实验进行自主探究、小组讨论，教师释疑多管齐下，让学生理解物理概念，掌握物理規律，培养物理思维和兴趣，养成严谨务实的学习态度。

2.1  课前准备：确定目标，精心准备学生可以方便操作的小实验或者实验视频

传统的教学模式主要强调的是以教师为主体，采用单向式传授方式，学生学习处在被动接受状态，在课堂上很少有自主思考和互动讨论的机会。而翻转课堂教学模式，倡导的是以学生为主体，培养学生自主学习能力。课前预习是翻转课堂教学能否成功的关键一环，教师必须在课前做大量的工作，首先要对教材进行详细的研究，以教学大纲为参考，教学重点以及教学目标为依托，设计出相应的课前预习教学方案，准备好课前教学课件。

翻转课堂注重前期的导入，要使用高质量的导学内容来吸引学生学习相关知识。一开始使用物理小实验和实验视频为先导，让学生在课前观看实验视频和亲手操作实验，学生通过观察实验的现象对所要学习的知识有了初步思考和理解，进而激发学生的兴趣，然后再配合微客或者课件为学生讲解其中的物理知识，让学生更好的掌握物理知识，为课堂教学打下坚实的基础。

以沪科版物理八年级上册第八章第三节“空气的力量”一课为例，教师让学生收集日常生活中的小物品，做表1几个实验进行课前的导入。

这些小实验的实验器材学生们很容易收集到，操作简单，但是可以让学生们清晰的感受到大气压的存在和大气压的力量。学生利用课前做完这些小实验，带着问题去学习教师课前准备的教学课件中关于大气压的知识点。其中虹吸现象和水位上升两个小实验学生通过课前的自学可以理解外界大气压比管内或者瓶内的大气压大，将水压入;瓶中吹气球的实验现象，开口的气球不会收缩颠覆了一些学生的认知，激发了学生的求知欲，学生都在尝试着用自学的大气压的知识解释这一现象，并在课前进行了讨论。学生带着问题进入了课堂教学，经过教师和学生的互动，老师对大气压知识的进一步讲解，对瓶中开口的气球保持膨胀的原因进行解析，原来还是大气压的原因，气球中的气压大于瓶子被密封气体的气压造成气球保持膨胀。设计精巧的小实验在课前起到了良好的导入效果，激发学生学习知识、应用知识的兴趣，培养了学生自我学习和独立思考的能力。为课堂教学的顺利开展打下了坚实的基础。

还有一些课上演示实验因为实验设备以及时间与空间等方面的限制，在课上很难完成。教师在课前可以让学生观看实验视频，对一些复杂的实验可以对物理实验进行动画模拟，这样有效解决实验设备不足等方面的问题，保证物理实验教学的质量。

2.2  课堂实验教学：使用小组合作形式，开展物理实验探究教学

翻转课堂强调学生是学习的主体，教师只是主导教学。课前实验以小实验和实验视频为主，要对物理知识进行进一步的探究需要在课堂上进行探究实验的操作。在课堂教学时，通过之前学生的自主学习，在课前的互动交流对物理知识的理解，学生已经基本掌握了相关知识，对实验需要探究的物理量已经有了基本的认识，学生对探究实验有了明确的目标，发挥了实验教学在物理教学中的重要作用，进而对提高初中生的学习思维能力与实验探究能力起到了事半功倍的效果。

课堂物理实验教学采用小组合作式学习的方式来对学生的自主探究能力进行培养。以沪科版上册第八册第四章第二节“光的反射”这一课时为例，教师可以按照学生们的综合能力对其进行2到4人的分组，并向学生布置了相应的任务，要求动手探究“光的反射现象”，现在光学实验中的光源已经非常的先进实用，学生可以使用光的反射专用实验器来观察光的反射现象。让学生以小组为单位设计该实验的具体开展方案。在整个过程之中，教师只是在旁对每一小组进行适时的点拨，引导学生观察实验现象，自己总结出光的反射规律，解决合作学习中遇到的问题。此外，教师应鼓励学生使用不同的实验方式来达到光的反射的效果（镜面反射和漫反射），进而培养学生的发散性思维，为初中生今后的物理学习奠定良好的基础。最后通过学生间讨论教师要进行疏通总结，对本课的知识点进行释疑拓展。就本节课可以向学生提问：镜面反射和漫反射是否都符合你们总结出来的规律？让学生在观察探究的基础上了解光的反射规律。

将物理实验融入翻转课堂教学模式，改变传统实验教学中被动接受的学习方式，学生学习的主体性得到充分发挥。学生通过课前观看实验视频或亲手操作实验，观察实验现象，激发学生兴趣，培养学生自学知识解决问题的能力。课上的自主实验探究，培养了学生严谨的科学思维和良好的学习习惯。翻转课堂中的实验教学，充分调动学生主动学习的积极性，激发他们进行合作探究的兴趣，开发学生的特长和潜能，培养学生科学素质和创新能力。凸显了学生在教学中的主体地位，让初中物理课堂教学变得更为多元化、更有活力。是非常符合现代化教育的一种教学模式，值得初中物理教师在以后的教学过程中将其发扬光大。