基于学生自主整合学习的高中生物教学实践

陈明山

摘   要：在教学过程中，往往会出现“一言堂”、“炒冷饭”的现象，忽略学生自主学习能力的培养。本文例析如何基于学生自主整合学习开展教学，促进学生知识结构化、模块化，加深对学科知识的理解，提高课堂的学习效率。

关键词：自主整合;细胞结构;教学实践

《普通高中生物课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）强调学生学习的过程是积极主动参与的过程，明确要求高中课程要确保学生有相对充裕的时间主动学习，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念，发展生物学学科核心素养[ 1 ]。

1  高中生开展自主整合学习的必要性

目前高中生物复习课大多存在两种现象，一是“炒冷饭”现象，教师整节课按照新课授课方式，从头到尾讲一遍，不但复习效率低，而且不利于学生自主学习能力的培养。二是“放羊”现象，教师知道复习课应该跟新授课不一样，也知道学生要回归教材，要培养学生的自主学习能力，但是不懂得如何引导学生复习，往往为了让学生自主复习而放任他们自由地、毫无目的地阅读教材。在复习教学过程，如何有效发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂内外的主体？这要求我们改变传统的授课模式，改进学生的学习方式，要能够引导学生主动地参与学习，要注重培养学生的自主学习能力。下文就介绍教师如何在教学中通过引导学生开展自主整合学习，以改进自己的授课方式和学生的学习方式，达到提高教师教学效果和学生学习效率的目的。

2  高中生自主整合学习的策略

高中课型有新课和复习课，不同类型的课目的有所不同，新课主要是帮助学生理解新概念，重要概念和核心概念还可以在单元复习和专题复习中逐渐形成和构建。所以专题复习课不能简单机械地重复知识，而要强化知识之间的交叉渗透，是更高层次上的知识梳理与整合。

2.1   “三步跳跃式”自主整合学习模式

根据教材编排特点和复习课的教学目的，可以采用“三步跳跃式”自主整合学习模式（见图1）开展复习。

第一步，课前教师需要了解学情，明确学生存在的问题，确定本单元或本专题的学习目标，制定自主复习提纲;学生根据复习提纲进行自主整合学习，这种学习不是针对某一节课的，而是需要对教材不同章节的内容进行跳跃式阅读，同伴互助学习。本步骤的目的是确定学习目标，学生通过自主整合学习达到熟悉本单元或本专题的知识点，基本清楚各知识点之间的关系，初步形成知识框架。

第二步，课堂上教师组织学生成果展示、交流，引领学生对他人的成果进行分析和评价。本步骤的目的是通过师-生、生-生交流，使学生对知识点的理解更加深入，知识框架更加完善，基本完成重要概念和核心概念的构建。

第三步，课后教师为学生提供有针对性的真题，跟踪监测学生本单元或本专题学习目标的达成情况。学生通过真题训练，提升运用能力，达到巩固升华知识，实现构建观念的目的。

2.2  “细胞的结构”专题复习节选

针对必修1中“分子与细胞”的内容，教师可以制定“细胞的结构”专题引导学生进行自主整合复习。

第一步，确定学习目标，制定分发复习提纲（见表1）。本专题学生存在的主要问题是对细胞的结构各知识点理解不深，大多数知识点是零碎的，没有建立起各章节知识点之间的联系，未形成“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”这一核心概念，另外生命观念和科学思维也比较薄弱。策略：课前分发复习提纲，通过引导学生自主整合学习和课堂交流等环节，帮助学生加深对知识点的理解，建立知识网络，形成核心概念，树立生命观念，提高科学思维能力。

【细胞的结构专题复习】

Ⅰ 学习目标

（1）通过开展自主整合学习，构建核心概念“細胞是生物体结构与生命活动的基本单位”;

（2）通过开展自主整合学习，形成结构与功能观等生命观念;

（3）通过展示—交流—评价，培养批判性思维。

Ⅱ 自主复习提纲（见表1）

第二步，展示交流评价，解决问题，实现目标。表2是甲同学课前自主整理的细胞膜内容，课堂上，教师组织学生交流评价。

学生甲：“细胞膜的主要成分是磷脂和蛋白质;细胞膜具有磷脂双分子层结构，有的蛋白质镶在细胞膜上，有的嵌入或者贯穿细胞膜;细胞膜具有三个功能：①将细胞与外界环境分隔开;②控制物质进出细胞;③进行细胞间的信息交流。”

教师：“这位同学归纳的如何？有没有需要补充的？”

学生乙：“我觉得他说的都对，但没有体现细胞膜的主要成分、结构和功能之间的关系。”

教师：“对，那你能说说这三者之间是怎么样的关系吗？”

学生乙：“我觉得细胞膜的主要成分有磷脂，磷脂在膜中是以双分子形式排列的，构成了细胞膜的基本骨架。”

教师：“这跟他说的哪项功能有关？”

学生乙：“将细胞与外界环境分隔开。”

教师：“很好，这样就体现了细胞膜的磷脂这种成分-结构-功能之间的关系。甲同学已经说出了蛋白质在细胞膜上的分布方式，那它具有什么功能？”

学生丙：“细胞膜上的蛋白质有的可以充当载体，有的是离子通道，所以它可以控制物质进出细胞！”

教师：“非常好，既然蛋白质可以充当载体起到控制物质进出细胞的作用，那么不同的细胞膜、不同的细胞器膜上面的蛋白质种类和含量会不会相同？功能呢？”

通过教师的深入引导，学生建立起各章节知识点之间的联系，不断完善知识网络（见表3），形成核心概念“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，形成结构与功能观，培养批判性思维能力。

第三步，落实针对练习，巩固升华构建观念。本专题可以为学生提供下面的例题巩固练习。

【例题1】（2017年全国卷Ⅰ第1题）细胞间信息交流的方式有多种。在哺乳动物卵巢细胞分泌的雌激素作用于乳腺细胞的过程中，以及精子进入卵细胞的过程中，细胞间信息交流的实现分别依赖于

A.血液运输，突触传递

B.淋巴运输，突触传递

C.淋巴运输，胞间连丝传递

D.血液运输，细胞间直接接触

【例题2】（2016新课标卷Ⅲ第1题）下列有关细胞膜的叙述，正确的是

A.细胞膜两侧的离子浓度差是通过自由扩散实现的

B.细胞膜与线粒体膜、核膜中所含蛋白质的功能相同

C.分泌蛋白质分泌到细胞外的过程存在膜脂的流动现象

D.膜中的磷脂分子是由胆固醇、脂肪酸和磷酸组成的

课后教师精选有针对性的练习，检测学生学习掌握的情况，并用来指导改进学生自主学习的方法，从而提高学习效率。

3  反思

学生自主整合学习符合《课程标准》所倡导学生主动参与到学习的过程中，开展学生自主整合学习能改善课堂面貌、提高学习效率，但这同时也对我们教师提出了很高的要求。

首先，教师必须研读《课程标准》和教材。教师要牢记，我们是在用教材教，而不是教教材，在制定复习提纲时要融入生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等内容。其次，教师必须认真研究学生。学生是学习的主体，教师要以人为本，积极营造轻松和谐的学习环境，有利于调动学生的学习兴趣，使更多的学生能主动参与课堂活动中。在高三阶段教师若能引导学生基于生物学科的核心概念或者核心素养回归教材进行自主整合学习，不但能让学生做到真正回归教材，而且还能让学生明白如何回归教材，如何有机整合教材，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1-3.