初中生物易错点的干预措施初探

张琳

摘   要：有的初中生在学习生物的过程中因认知混淆，出现易错点影响其学科成绩，进而使其产生畏难情绪。本研究采用课堂教学、小测练习、实验探究等措施对学生进行适当干预，使其融会贯通，取得较为理想的教学效果。

关键词：初中生物;易错点 ;干预

在多年的初中生物教学过程中，笔者发现不少学生对生物学科存在畏难情绪，归根结底在对知识的认知存在混淆，导致其在考试时无法检查出自己的错误，甚至将正确答案改为错误的选项，成绩徘徊在低位，慢慢地失去对学习生物的信心[ 1 ]。

为帮助学生融会贯通生物学知识，形成知识脉络和框架，从更高、更全局的角度认识生命世界、解释生命现象，笔者尝试通过课堂教学、课后小测、课外活动、实验探究等措施对学生产生的易错点进行适当干预，取得较为理想的效果。

1  课堂教学中突破易错点

本研究以课堂教学为主阵地，通过备课组集体备课自主开发课件，把学生的易错点融入教学过程和复习课程，通过识图训练和要点解析，使学生减少易错点。

1.1  新课中将同类的知识点横向比较，结合生活实际讲解易错点

学生在课堂上对于种子植物中的单子叶植物和双子叶植物的种子结构的异同点有了一定的认识后，由于生活经验不足或者不善于观察生活，往往会忽视胚轴的作用，认为种子出土部分都是由胚芽发育而来，而且对玉米种子各部分在萌发过程中的作用也很模糊[ 2 ]。

本研究采用生活中常见的绿豆芽、玉米芽、大米进行横向比较，让学生认识我们吃的绿豆芽主要吃绿豆种子的胚轴发育而成的部分，胚芽发育成的茎、叶在绿豆子叶以上部分。我们吃的大米主要吃的是种子的胚乳部分，大米和玉米都是由胚乳储存营养物质。

1.2  复习课上以整个章节的核心概念为主线，突破易错点

新课的学习好比捡拾珍珠，复习课的学习好比串联珍珠。要帮助学生对生物学知识形成清晰的知识脉络和牢固的知识框架，那么，复习课上抓住核心概念这条线索，突破易错点，整合知识点就是重要举措。

例如生殖这部分，涉及植物、动物和人的生殖，也与细菌、真菌的繁殖有联系。考题中生殖的内容经常与克隆、转基因技术混在一起以检测学生理解情况。学生中常见的易错点是将带芽的土豆块茎插到土里认为是出芽生殖，把试管婴儿看成是和克隆一样的无性生殖，对于转基因技术属于有性还是无性生殖不会具体分析。

本研究抓住生殖这一核心概念进行拓展，以课本插图为主进行对比分析，在一张幻灯片中浓缩易错点图例中的关键信息，归纳关键词，力求突破。笔者以土豆块茎发芽、移栽与酵母菌、水螅出芽生殖进行对比分析，明确土豆的无性生殖方式是扦插不是出芽生殖。笔者也利用一幅幻灯片中汇集自然受孕、试管婴儿、克隆羊多利和转基因超级鼠的图例，帮助学生认识四者的区别，再通过讲述转基因大肠杆菌的生殖是分裂生殖，属于无性生殖，使学生明确要依据生殖的主体进行分析。

1.3  课堂上重视生物多样性和特例的教学，扫除潜在易错点

生物具有多样性的特点，教师指导学生学习生物学的过程，既要教学生学会分类比较、归纳，也要重视特例的收集。本研究认为特例是与学生在生活经验中的认知有冲突，或者生物学中具有特殊性的生物现象。

要获知学生的易错点，离不开课堂观察和课后学生的反馈[ 3 ]。教师可以每隔一段时间征求学生的意见，发现学生存在的知识盲点。如果老师愿意并能付出更多一点的时间备课，将素材整合帮助学生的学习，那么生物课堂教学状况会持续地得到改善，教师的教学技能也能不断得到提高。

2  有效的小测练习查漏補缺，减少易错点

学生在课堂上听老师讲解学习内容，认真听并及时做笔记，充其量是听懂。从听懂到掌握，再到举一反三之间还存在一个思维训练的过程。有的同学听懂了，但是一做题就纠结了。例如中考题训练时的单选题有四个选项，在排除了50%选项后，他们就在最后两个答案间犹豫不决。因此，要帮助学生提升学业成绩，需要进行有针对性的反复的训练。除了与教材配套使用的练习册外，最好还是由老师结合学生情况，设计一些精短的小测，在课堂上完成，不搞题海战术。

笔者以同一个生物教师所教两个班的初一升初二级的期末考试成绩为基础，与初二级第一学期期末统考以及2017年广东省初中生学业考试成绩进行对比分析。该校初二年段467名考生，从数据中可以看出，通过课堂教学突破易错点和小测练习减少易错点的措施干预后，班级平均分、合格率、优秀率以及最低分都有了大幅度的提升，具体数据如表1所示。

3  实验探究活动提升实践能力，自主发现易错点

生物学科的教学不能只局限在课堂和测试，还要有更有趣的事能让学生喜欢上生物，这就是实验探究活动。通过做中学，让学生自主发现易错点。

本研究在2016年至2017年结合教材和教学进度开展大量的实验探究活动，激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣，课堂学习的专注度提高了，即使遇到难一点的问题，也有信心去克服，这样教与学就进入了良性循环，表2显示的是学生在做中学发现的易错点。

综上所述，在生物教学时，教师要以学生为主体，围绕易错点，对知识进行有效整合，精讲、精练，积极开发学生探究实验，让学生在活动中提升实践能力，自主发现易错点，消除对生物学科的畏难情绪。在稳步提高学生的生物学业考试成绩的基础上，使学生热爱生命、健康生活。

参考文献：

[1]杨少忠.如何通过有效作业提高成绩[J].中学生物教学，2017（4）：8.

[2]丁小丽.初中生物教学中生本理念的应用[J].中学生物教学，2013（8）：23-24.

[3]张一丹（译）.改善我们的教学：熟能生巧[J].中学生物教学，2013（8）：58-59.