浅谈智障儿童数学生活化的策略

谷冬明

我国现代著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，教育即生活。”他主张给生活以教育，用生活来教育，教育的中心就是生活。智障儿童由于先天或后天的原因造成智力低下，学数学就显得格外困难。智障儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力差，需要教育者通过各种途径尽可能地培养和发展他相应的能力，矫正他们的缺陷。数学作为自然科学中最为抽象，同时也是最严密的科学门类之一，在弱智教育中，不仅有智障儿童难以很好学习的一面，同时，也有促进智障儿童发展的一面。智障儿童数学教学的目的是培养智障儿童运用所学的数学知识解决日常生活中的实际问题。这就要求我们要把数学置于社会生活的大背景之中， 优化数学学习环境，实行生活化教学。把课堂教学生活化即教学训练内容与实际生活相联系，训练形式与生活实践相结合。让学生在生活的课堂中增长知识， 提高他们实际生活的能力，解决日常生活中的问题，为将来更好地适应社会打下基础。

一、重视个体差异

智障学生是一个群体，他们有很多共同的特征，可以共同活动、共同学习。但由于智障儿童学习能力和认知水平的差异他们之间存在着个体差异。这些差異对于他们的学习能力、内容、进度、方法等均有影响。因此，教师应当考虑智障儿童不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体智障学生的积极性，所以我们提倡在生活化教学中，重视个体差异，实施个别化教学，做到因材施教，让每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。教师在备课时，要把握好智障儿童现有知识水平和认知能力，熟悉每个智障儿童的兴趣爱好以及特殊需要所在，选择教学内容，制定分层目标。如：教“购物”时，A组智障儿童要知道物品的名称、作用，认清价格，会计算付钱找零等；B 组智障儿童只要弄清买什么东西， 会认手中的钱是多少；C 组智障儿童要在老师的帮助下购买指定的东西。这样，根据个体差异，对同一内容有不同的要求，使不同层次的智障儿童达到自己的目标层。个别化教学并非一对一地教学，而是强调智障儿童的个别差异，施以相适应的教学方法。个别化教学方式可以个别地教，也可以分组或集体教。因为智障学生个别差异较大，集体教学时间少些，个别辅导应该多些，其形式可以多样化。例如，圆桌式辅导：教师、学生围在一起，教师、学生有说有笑地进行指导；也可以采取分组形式，根据智障儿童差异，将情况相近和相似智障儿童组织在一起进行分组。例如， 把操作比较困难、动作技能较的学生分成一组，集中学习后，让他们反复练习操作动作；有言语障碍的学生，教师在课上要给他们多提供说话和发言的机会。有几个属于轻度智障学生，理解力较强，但记忆力较差，在学习定义、计算法则时，不让他们死记，先让他们解计算过程， 根据理解去记忆， 鼓励他们把意思说出来。这样，为各类智障儿童提供学习信息，个个参与、人人发展。

二、尊重智障儿童的生活需要，教学情境生活化

智障儿童的发育较正常儿童来说发育的比较迟缓，对外界的刺激反应比较慢，认知事物困难，特别是对数学知识的学习和认知较正常儿童都是很困难的。智障儿童心理和生理上发展的不平衡，导致他们表现的不能像正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，他们似乎与环境是隔离的，语言异常或者根本就没有语言，不需求拥抱，待人如同待物，很少目光接触，行为迟缓等。他们用来表示不满、表达意愿和要求的方式可能是动作，迟缓的目光，不清晰、不完整的语言等等。对外界的触觉很迟钝，有的还拒绝他人教导。即使老师挖空心思组织再有趣的游戏，他们也常常表现出没兴趣的样子。所以，数学的教学就要更贴近他们的生活才能让他们更好的理解和接受。

三、注重数学教学运用的生活化

数学源于生活，又运用于生活，生活中充满数学，数学教育寓于生活实际。要从联系学生的生活实际开始。弱智儿童的数学教学更应该从与学生密切相关的生活实际入手，有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激发学生学习数学的求知欲，帮助学生更好的理解和掌握数学基础知识，能够在生活中恰当的运用数学是数学生活的重要的价值。智障儿童接受教育的最终目的是将来能够适应社会，自食其力，而数学教学的目的就是要让学生走出教室，在生活空间中反复学习，在社会实践中重复感知，当学生面临生活实际问题时，能主动地从数学的角度，运用所学的知识和方法寻求解决的办法，让学生更深刻地体会到数学的应用价值，逐步培养学生的数学应用意识和应用能力。如在教学生认识元、角、分票值后，结合生活实际，模拟乘公共汽车，老师当售票员，学生当乘客，要求学生分层次买票：A组学生自己拿钱买票；B组的学生在教师的提示下拿钱买票。又模拟在商店里购物，老师当营业员，学生当顾客，A组学生自己拿钱买所需物品； B组学生拿好钱买指定物品。这样让不同层次的学生都能“吃饱”“吃好”，在数学课上学到了生活中实用的东西，突出了数学的实用性、这是抓好智障儿童数学教育的关键所在。

四、培养智障儿童的学习数学的兴趣

数学知识对于智障儿童来说是抽象枯燥的，但数学知识本身并不乏丰富的情趣因素。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣，对于激发弱智儿童的求知欲望，调动智障儿童的学习积极性具有十分重要的意义。然而，智障儿童由于生理、心理等方面的问题，导致了智障儿童对数学学习无兴趣和被动状态。要改变智障儿童的这种学习状态，就需采用有效的教学方式，增强数学教学的趣味性和吸引力，从而激发其学习兴趣，这就成为对智障儿童数学教学的重要一环。因此，在教学中，我们要善于从智障儿童的生活经验出发，将数学知识与生活情景紧密地联系起来，还原数学情趣，充分调动出学生的学习兴趣，完成知识的传递。例如：我在教学一位数的加法时，我创设了生活教学情景：先请4位小朋友到前面做游戏，接着又请了一次是3位小朋友，以充满情趣的游戏形式引导出：“4+3=7”，这样，同类游戏反复之后，学生便自然而然地得出了它们的计算方法。生活情景地创设使数学知识地学习充满乐趣，激发了学生学习的热情和兴趣，把客观上的“要我学”内化为主观上的“我要学”。

总之，数学源于生活，运用数学的方法和数学思想能够解决生活中所遇到的难题。要想提高智障儿童的生活技能，就应该从小做起，在低年级的数学中采用生活化的方法进行教学，激发了学生的学习兴趣，适应每一个儿童学习和生活的需要，培养智障儿童处理日常生活中一些简单问题的能力，使学生能够真正的学会生活的技能，融入社会。