体验式教学在高中信息技术实践课中的应用

摘 要：教无定法，贵在有效。笔者以“迎元旦”电子小报制作——Word 2003格式排版教学为例，就如何在高中信息技术教学中践行体验式教学模式浅谈一些感想，希望能够引起广大同人的深思。

关键词：体验式教学;高中信息技术;实践应用

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）32-0083-02

引    言

随着新课程改革的深入，高中信息技术教学创新方面出现了前所未有的变化。新课程标准不仅注重培养学生的学科理论知识，而且关注学生操作技能的提升，为广大一线教师的教学工作指明了前进的方向，为课堂教学注入了新的活力。笔者就体验式教学在高中信息技术实践课上的应用浅谈一些感想和建议，以期达到抛砖引玉的作用。

一、高中信息技术体验式教学模式的含义与特征

1.体验式教学模式的含义

体验式教学指教师在结合学生的身心特点和认知规律的基础上，创设切身经历的情境和机会，呈现丰富多彩的教学内容，使学生在潜移默化中学有所获、感有所知的教学形式[1]。

2.体验式教学模式的特征

（1）具体的教学目标是实施体验式教学的源泉，也是提高课堂教学效率的前提条件;同时，项目设计必须服务于具体的三维教学目标，并进行科学化的选择。

（2）创设民主、和谐的教学氛围是体验式教学的重要环节。教师应在规定的课堂教学时间内将体验式教学贯穿其中，使学生行之有效地参与学习。

（3）“先行再议而后知”是体验式教学模式的显著特点，要求学生在体验过程中掌握基本的理论知识，提高实践技能，充分体现学生的主体性。

（4）体验式教学模式采取学习小组的形式学习，鼓励学生积极参与，自主、合作、探究，使学生逐步养成良好的学习习惯，树立团队合作意识和创新精神。

二、实施体验式教学模式的具体措施

体验式教学模式一般经过创设问题情境→诱发学生好奇→激发学习动机→分组体验实践→小组检测交流→师生总结评价等系統化过程。例如，笔者在引导学生制作“迎元旦”主题电子小报时，要求学生以Word 2003格式进行排版，具体措施如下。

1.巧设情境，感悟情怀

在引导学生完成“迎元旦”主题电子小报的导入时，笔者直接打开多媒体课件，展示大江南北、长城内外人们欢天喜地的画面，让学生心中荡起情感涟漪，饶有兴趣地进入学习状态。

（1）合理创设生活化情境

为了激发学生的创作兴趣，笔者利用20分钟时间组织了“辞旧岁，迎新年”的联欢活动，学生对表演节目非常感兴趣。然后笔者要求学生结合Word 2003格式，以“迎元旦”为主题进行电子小报创作，并选出最佳作品供大家交流欣赏。

（2）用心构建实际操作情境

为了让学生有条不紊地完成制作主题小报的任务，笔者结合Word 2003格式排版的具体要求，构建实际操作情境：一是配置好投影仪等多媒体设备;二是使用激光打印机，让学生打印各自作品，将作品完整地保存下来，以供将来找寻自己进步的“足迹”;三是采用有源音箱播放背景音乐，让学生在美妙的音乐中学有所获;四是利用电子白板展示学生作品，让学生展开交流，以达到取长补短的目的。

（3）创设课堂情境

学生进入机房时，韩红演唱的歌曲《新年好》在耳边响起，辞旧岁、庆元旦的欢乐气氛让他们倍受鼓舞，饶有兴趣地投入到自主创作中。

2.围绕任务，动手操作

（1）教师指点，学生操作

电子小报的制作主要由学生动手操作，为避免学生出现盲目制作的现象，教师的指导必不可少。笔者先把自己制作的“欢庆元旦”电子贺卡展示给学生，为学生提供示范。学生一边观察，一边构思电子小报的轮廓。然后，笔者要求学生在排版时必须掌握解决具体问题的办法，使学生的分析能力和表达能力得到锻炼。

（2）小组合作，体验成功

笔者将全班50名学生分成多个学习小组，各个小组分工明确，分别担任采编、排版工作，使作品的图形搭配和文字编排科学化、合理化。小组成员各负其责，顺利完成了作品制作，初步掌握了Word 2003格式的操作要领。当然，一旦学生遇到不能解决的问题时，笔者便耐心指导学生;同时，笔者还会引导学生通过生生互动来解决问题，培养学生的自主探究能力和创新能力。

3.反馈交流，触类旁通

当学生初步完成电子小报后，笔者用打印机将电子小报打印出来，悬挂在黑板上展示。然后，笔者让学生畅谈各自创作过程中的成功经验或失误体会，以达到取长补短、资源共享的目的。学生的自我评价与相互点评，不仅激发了学生创作兴趣，而且优化了学习环节，教学效果事半功倍。在上述活动中，教师注重发挥学生的主观能动性，既提高了生生互动的学习效果，又达成教学相长的目的。

三、体验式教学模式中必须把握的注意点

1.未雨绸缪，教师必须精心备课

体验式教学要求教师在吃透教材的基础上，从教材中提炼知识点，并找到教学重点和难点，设计出适合学生的体验过程，通过体验使学生掌握理论知识，培养学生动手操作的素养。

2.自编学案，有方向地预习

体验式教学中学生所学知识源于书本，又高于书本，师生互动应以学生为主。普通高中信息技术实践课的时间很短，教师可以让学生通过讨论、自学、小组合作的方式学习新知识。为了提高学习效率，教师应结合教学目标认真编写学案，使学生有方向地预习，从而更好地在课堂教学中掌握重难点。

3.优劣搭配，科学构建学习小组

体验式教学中的小组合作至关重要，但小组分工必须科学合理，一般以四个人一组为宜，组员的组合必须体现民主、公平、和谐原则。因此，在划分小组时，教师必须充分考虑学生的综合素质，将学优生、中等生和学困生合理搭配，让他们在学习时互相帮助，共同进步。

4.以生为本，教师担当主导者的角色

“以生为本”是体验式教学模式的显著特征，但教师不能采取“放鸭子”的做法开展教学活动，应联系教学实际，担当好主导者的角色。教师要随时关注学生的学习态度和学习方法，对学生普遍感到困惑的问题进行集中指导，从而有效提高课堂教学效率。

结    语

在高中信息技术实践课教学中，教师必须坚持因材施教原则，灵活运用体验式教学模式，进一步提升学生的实践操作能力和理论水平，实现“在体验中学习，在体验中升华”的教学目标。

[参考文献]

赵敏霞.体验式教学在信息技术课堂中的应用[J].基础教育研究，2017（18）：55-56.

作者简介：朱丹丹（1986.2—），女，江苏启东人，本科学历，中学二级教师。