高中政治课堂议题教学有效策略

摘 要：为了提高学生的思维水平和合作探究能力，教师在高中政治课堂议题教学开展过程中，要善于利用时政热点构建议题，吸引学生注意力，通过组织学生分析辩论引出有效议题，课后通过作业布置进一步探讨议题，促进学生抽象思维水平的不断提升。

关键词：高中政治;议题教学;策略探究

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）32-0028-02

引    言

高中政治课堂议题教学可以极大地提升课堂教学的综合实效，给学生的思维能力和知识应用与实践能力提供很好的训练机会。这样的课堂构建方式能加深学生对理论知识的学习掌握程度，更好地锻炼学生的综合学科能力。

一、利用时政热点构建议题

在具体的教学实践中，教师首先要合理构建讨论议题，这是教学实践过程的重要开端。具体来说，教师可以从知识要点出发，结合知识内容选取一些当下的社会时政热点。这样的新闻通常更容易引起学生的注意，学生也会有一定的关注度[1]。引入这样的话题后可以给学生提供更深入的讨论空间，能够让学生结合具体问题的讨论更好地理解吸收相关知识点。教师可以在引入具体时政热点后有意识地提出一些思考问题，可以将时政热点作为背景知识，创设具体的问题情境让学生做分析判断，这对学生的理论知识吸收掌握程度和独立分析与探究能力提出了较高要求。如果是讨论比较复杂的问题或者多个问题，教师还可以组织大家以小组为单位进行交流，让问题研讨更加充分，这不仅有助于问题的分析解答，也可以有效锻炼学生思维的灵活性与发散性。

例如，在教学《面对经济全球化》时，教师用“2019达沃斯世界经济论坛年会”这个新闻热点引入议题。教师可以首先给学生介绍达沃斯世界经济论坛的一些情境，然后引入今年的论坛中最受关注的一些问题。随后教师可以进一步引出，面对人们对经济全球化的困惑和质疑，请学生思考讨论：“你认为经济全球化会怎么走？”“我们应如何正确地认识经济全球化？”这两个问题具备一定的开放性，且分析的过程中需要综合利用各种背景知识。结合这个议题的讨论能够全面考查学生对理论知识的吸收掌握程度，并且提高学生思维的灵活性与开放性。大家纷纷展开讨论，不少学生提出了自己的理解与看法，学生间各种观点碰撞气氛非常活跃。通过这样的问题，引发学生进行积极的讨论，一方面提升了学生对政治课堂的学习兴趣及学习热情，另一方面也加深了学生对经济全球化以及国际经济秩序中存在问题的理解与体会。基于这个时政热点而形成与构建的讨论话题，很好地体现了议题式教学的有效实践过程。不仅如此，学生也基于对实际问题的分析讨论，加深了对经济全球化的认识，对很多理论知识有了更加牢固的吸收掌握，这才是课堂教学要达到的良好效果。

二、基于分析辩论引出议题

教师可以结合具体的教学知识点创设一些分析辩论的话题，在问题讨论的背景下引出议题，这同样是一种很好的教学实施方法[2]。有些知识内容如果仅仅依靠课本中的释义学生可能难以充分理解，尤其是那些比较抽象的或者是和学生日常生活存在距离的知识点，学生很容易產生理解认知上的障碍。对于这样的内容，教师在组织构建课堂时要多找寻知识教学的实施方法，多利用一些生动直观的实例来解释理论内容。教师还可以选取一些和学生生活贴近的讨论话题，创设一些分析辩论的学习情境，让学生在问题探讨的基础上加深对知识点的理解，基于这种教学议题的创设来化解学生知识吸收上的障碍，达到预设的知识教学目标。

例如，在教学《社会历史的主体》时，教师设置了“人民群众是历史的创造者还是英雄人物是历史的创造者”这一辩题。这个问题有一定的思辨性，学生选取不同的角度和出发点会得出不一样的结论。设计这样的辩论问题后学生普遍很感兴趣，并结合自己的理解提出了各种观点。教师可以让学生自行分组，首先组织课前分工协作搜集材料，为正式辩论做准备。课堂上，唇枪舌剑，辩论激烈，学生发言非常踊跃，大家也就各自的观点做了深入的阐述。在这个基础上，教师再进行简短的点评和总结，将一些核心观点做梳理，引导学生建立正确的认知。这一过程使学生更加深刻地理解了人民群众是历史的创造者这一知识点，很好地解决了教学的重点和难点，既提高了课堂效率，也实现了教学目标。以分析辩论的方式引入一些值得探究的教学议题，这样的课堂组织方式能够极大地活跃整体教学气氛。不仅如此，在轻松开放的学习环境与氛围下，学生的思维灵活性及发散性也可以得到很好的锻炼，这样才能够加深学生对理论知识的吸收掌握程度，让学生对知识点有更牢固的学习印象。

三、透过课后作业探讨议题

在给学生设计课后练习题时，教师也可以有意识地融入一些值得分析探讨的问题，并且基于这些问题的设计引入一些核心议题，让学生可以更好地理解课本中相应的知识点。为了让课后作业更好地吸引学生，教师应当转变教学思维，采取开放创新的作业设计思路[3]。教师可以将更多社会中广受关注的问题引入作业中，并且基于一些实际问题的分析讨论，让学生加深对知识点的理解程度。教师还可以设计具体的问题，让学生对学过的知识进行分析探究。这些都是给学生提供很好的训练空间，能够引导学生对各种社会现象进行分析讨论，让思维能力得到很好的构建。这才是教学过程要达到的良好实施效果。

例如，在教学《企业成功的因素》这一课时，教师就可以引入一个议题，如“长春长生问题疫苗”事件，基于这个事件来设置课后作业问题。首先教师初步介绍这个事件的背景，很多学生也在各种新闻报道中有所耳闻。随后教师提出如下问题：“企业经营成功，需要具备哪几个重要的因素？”“你觉得企业家的良心在哪里？”“如果未来你成为一名企业家，你会做什么来强大自己的企业？”这几个问题灵活开放，既有对理论知识的考查，也有对学生思维能力和认知层面的锻炼。学生想要全面地回答这些问题，首先要对课本中的理论知识进行充分的掌握吸收。同时，学生要具备开放的视野，结合各种背景知识，分析阐述有效经营管理一家企业的方式。可能这个问题对于学生来说还有点大，学生未必能够有效解答，但是教师要引导学生进行相应的分析讨论，让学生能够主动思考更多问题，引发学生对社会时事新闻的充分关注，有助于学生积极正面价值观的建立。这在发展锻炼学生的思辨性，激发学生学习主动性上可以产生很好的实际效果。

结    语

总而言之，高中政治课堂上，议题教学能够给学生引入更多值得分析谈论的话题，并且可以基于议题的探讨活跃学生的思维，让学生快速进入探讨主题，并且对很多社会问题和时政热点做出相应的分析讨论[4]。这样的背景可以让原有的理论知识学习变得轻松有趣，并且能够在应用的背景下加深学生对知识要点内涵和实质的理解吸收。

[参考文献]

钱玲.高中政治课堂议题式教学探究[J].试题与研究，2019（27）：136.

钟海生.浅析“少教多学”模式在高中政治教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2017（04）：123.

李晓东.基于学科核心素养的思想政治课评价策略[J].中学政治教学参考，2016（31）：52-54.

韩震.核心素养与活动型课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势[J].思想政治课教学，2016（03）：4-8.

作者简介：郑留红（1981.10—），女，江苏盐城人，本科学历，中学一级教师，研究方向：高中政治教学。