浅谈如何在小学英语教学中开展深度学习

摘 要：深度学习基于理解，表现为学生从被动学习转向主动学习，是一种尝试性学习。深度学习能帮助学生学会发现问题、提出问题，提高分析问题、解决问题的能力。在小学英语教学中融入深度学习，能激发学生学习英语的热情，提升他们的参与度。同时在深度学习的过程中，学生综合运用语言的能力会得到锻炼与提高，英语知识结构也会得以优化。

关键词：深度学习;小学英语教学;方法探讨

中图分类号：G427                       文献标识码：A                文章编号：2095-624X（2019）32-0020-02

引言

对学生而言，不同学段学生的英语知识储备量及学习能力各不相同，因此深度学习的开展必然有所不同。对英语教学而言，英语知识的构成以不同的课型呈现，这也意味着不同课型中所设计的深度学习活动也应该是有针对性的。笔者从不同的学段、不同的课型两方面入手，简要谈谈如何在小学英语教学中引入深度学习。

一、小学英语不同学段的深度学习

1.低学段的深度学习

在低学段开展深度学习时，教师可以引导学生以中英结合的方式表达自己。鉴于低学段的学生还处在学习英语的初级阶段，对英语的认识和掌握都不够，学习的能力也有待提高，在设计深度学习活动时，教师一定要指令明确，对活动要求的说明也应细节化。例如，在活动开展前，教师应先向学生明确活动的各项指令。在小学英语课堂上一般可以用“One， two， go！”表示开始，用“One， two， stop！”表示活动结束，或者有节奏的拍手也可以成为一项指令等。该阶段的深度学习应注重学生参与的过程而非结果，如果要求太高，就会增加活动开展的难度。

2.中学段的深度学习

在设计中学段深度学习的活动时，教师应结合教学目标与内容，有目的地设计培养学生深度学习能力的活动。这一学段的学生拥有初级英语知识，想要去探究未知的事物，并且他们也已经具备一定的探究能力，因此针对中学段学生开展的活动可以侧重于问题的设置。教师可以创设相关的合理情境，促使学生自主发现并提出问题。在小学英语教学中，教师可以用特殊疑问句提问，以帮助学生更清晰地了解文本内容，如用“When...？”来问故事发生的时间;用“Where...？”来询问故事发生的地点;用“Who...？”来询问故事里的人物等。学生只有发现问题，才有可能进行下一步的深度学习，最终使问题得以解决。学生的英语学习也会因为这样的深度学习而产生良性循环。

3.高学段的深度学习

高学段的学生已经具备各方面的基础知识与能力，因此對于该阶段的深度学习，教师应该以辅助学习为主，给学生更多的机会，引导他们以各种形式围绕主题自主开展活动，通过查找资料，整理分析，最后归纳深度学习成果。教师可以使学生在课前自主查阅相关资料，在课堂上给予学生讨论整理资料的时间，再让学生以小组汇报的形式交流总结深度学习的成果。在这样的过程中，学生各方面的知识与能力都得以运用。另外，在此过程中，教师也应注意教育学生的方式。该阶段的学生有较强的自尊心，若能和学生以亦师亦友的方式相处，不仅能提高教学效果，而且也能提升学生学习英语的自信心[1]。

二、小学英语不同课型中的深度学习

根据教学内容和教学形式的不同，小学英语课拥有多种多样的课型。其中词汇教学课、句型教学课、语篇教学课及活动课是比较常见的几种课型，在这些课型中深度学习的活动形式与侧重点也会有所不同。

1.词汇句型教学

词汇句型是英语知识中最基础的部分，对于这部分的深度学习活动，教师应注意词句的结合教学。低年级英语教学中并没有大量的语篇学习，因此在语篇教学中解决词语句型的教学任务就存在一定的难度。但是词汇、句型这两部分依然占据一定的比例，这就要求教师在设计深度学习活动时将词句有目的地结合在一起，不能将两者割裂开来。教师可以借助创设情境，使学生在情境中操练句型，在运用句型的同时操练单词。Brain storm的活动常常用来归纳和拓展词汇，从词汇拓展到相关词组，进而引入相关句型，这是小学英语课堂最常见的教学方法之一。另一个最常用的方法就是chant的活动，以小学译林英语四年级上册Unit 6为例，这一单元的重点词汇是hamburger，sandwich等食物类单词，重点句型为“What would you like？”和其回答“I'd like...”教师可以通过chant将两者结合操练：What would you like？ I'd like a _______.

2.语篇教学

语篇教学中的深度学习应注重提高学生的整体感知能力，设计有一定难度的任务。在语篇教学中设计深度学习活动时，教师应注意发展学生对篇章整体理解的能力，避免“只见树木，不见森林”的现象，并培养学生获取、处理及分析利用信息的能力。如使学生能结合上下文推测某一词组在语境下的意思;使学生能够根据某一段落的描述对故事的发展做预测等，进而达到提高学生的综合素质及综合运用能力的目标。

绘本作为语篇教学的资源，已经走入英语课堂，在小学英语语篇教学中也有着十分重要的意义。阅读能够拓展学生的词汇量，增加英语知识的储备，同时提高学生对语言运用的综合能力。而英语绘本一方面丰富了教学内容，使学生了解了纯正的英语语言素材;另一方面激发了学生的道德感悟，启发了学生的思维，有效地促进了学生情感的升华和学习的自主性。在绘本阅读课中设计深度学习活动时，教师可以利用故事主线，层层推进，一步步展开故事的发展脉络，揭示最后的结果，使学生在探索的过程中感受快乐。

3.活动课教学

小学英语活动课是书本与生活、课堂与社会的有效联结，教师在设计深度学习活动时也有了更多的选择。这一部分的活动应注重调动学生的主观能动性，使学生都参与到活动中来。教师在选择深度学习主题时可以根据课本知识点联系实际生活，创建自然真实的语言环境，给学生更多开放的沟通空间，同时要求所有学生运用英语语言，尝试体验深度学习的快乐。教师应利用活动课将趣味、知识与实践融为一体的特点，更有效地在小学英语课堂上开展深度学习活动。以小学译林英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例，这一单元围绕保护地球的主题展开，通过展示水、树木、能源等在生活中的重要性，来增强人们保护地球的意识。教师可以利用本单元的内容开展主题为“环保从身边开始”或者“保护环境从我做起”的活动课，同时结合最近热门的“垃圾分类”话题，设计“垃圾知多少”知识竞赛、“垃圾我懂你”垃圾分类等小活动。将课堂知识与生活实际紧密联系，一方面能激发学生的参与积极性与热情，另一方面真实贴近生活的语言环境为学生提供了深度学习的平台，每位学生都能有内容、有空间地进行进一步的探讨和研究，不至于出现优生主场而后进生无话可谈的情况。

结    语

无论是在不同的学段还是在不同的课型中开展深度学习活动，都是为了增加学生学习英语的热情，提高其掌握和运用英语的综合能力。在设计深度学习时，教师应给予学生足够的自主选择的机会，根据课本知识点构建多个不同的语用情境，在这些不同情境中设计丰富多样的活动，来培养和发展学生的听、说、读、写各项能力。同时，教师应认真观察，仔细倾听，及时辅助与引导，帮助学生选出更有价值的深度学习的成果。总而言之，在小学英语教学中引导学生进行深度学习具有十分重要的意义。如何引导才能做到效率最大化，是值得教师思考与探究的问题。

[参考文献]

马文敏.浅议“少教多学”苏式课堂教学法在小学英语教学中的应用[J].新课程（小学），2016（12）：95.

作者简介：姚旖莲（1992.7—），女，江苏昆山人，中小学二级教师，2019年获“教坛新秀”称号。