区域性“校园足球”课程的建构

程智

摘  要：随着《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》（2015年）的印发，也推动了我国“校园足球”的发展。研究认为“校园足球”应没有竞技足球的丑陋、没有休闲足球的松散、是传播足球文化的最佳载体，是最纯粹的足球。教师在校园内传播足球文化，期望得到学生的认同。目前，全国中小学校在社会和国家的号召下，都开展了校园足球运动，并取得了显著的成就。但是，我国在校园足球的发展模式中还是有待提高的。

关键词：校园足球  发展模式  足球文化

中图分类号：G84                                   文献标识码：A                          文章编号：2095-2813（2019）11（c）-0118-02

1  概述

中国足球发展应该从校园足球开始，校园足球的提升应该走课程化道路，校园足球课程建构则应该进行区域性整合。足球运动在它成为体育与健康课程的教学内容之前，只是众多体育素材之一，而成为课程内容的足球运动应承载着教育、教学的目标。在“立德树人、培养学生综合素质”的足球教育精神视域下，校园足球课程也会遵循足球教学规律以及相关技、战术形成规律，在系统传授学生相关足球运动知识、技能的基础之上，还要真正肩负起“校园足球”的育人责任。区域性初中校园足球课程建构：根据初中《体育与健康课程》目标和本市初中足球教学现状，运用课程建设的标准方式对我市初中“校园足球”进行整体设计、规范管理，将足球教学转变为足球教育，将足球教育转变为足球课程。在初中校园足球的开展中，学校既要侧重学生运动能力，也要结合校园足球来推动学生健康行为以及体育品德学科核心素养的形成，提升初中“校园足球”的教育质量，推动素质教育的落实，最终才能真正实现“立德树人”的足球教育精神[1]。

2  国内外“校园足球”研究领域现状

国际上，以德国青少年足球培养体系（低年龄组别：15岁以下）为代表，德国中小学校足球培训课主要有以下几方面的特点：一是不对学生进行高难度、高强度的足球专业技能培训;二是不给学生施加任务的学习压力和责任;三是通过足球学习与训练使学生能够享受更多的足球乐趣。日本政府为振兴足球，则将其纳入到中小体育必修课程，并强调：让学生在足球比赛中体会、感受更多足球运动的味道。韩国政府则实施了青少年足球运动员的学校培养政策，即在小学、中学、大学中均开设有足球课程。

我国的足球专家在反思中国足球40年历程时，不约而同的指出举国体制培养精英团队的方针是错误的。2015年，我国出台了《中国足球改革发展总体方案》《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》，隔年又出台了《全国青少年校园足球教学指南》《学生足球运动技能等级评定标准》等[2]。然而，就现状来看至少有几个实践中关键性的理论问题没有解决，如如何对“校园足球”进行定位？“校园足球”该以怎样的形式进入校园？“校园足球”与体育与健康课程之间的关系？且在理论层面或实践层面，我国关于足球发展、校园足球开展均存在诸多亟待解决的问题，且缺乏相关的成功经验。

3  如何通过校园足球课程的建构，來促进初中学生对足球文化的认同

根据相关政府、规定及标准，结合本区域“校园足球”实际水平，初中学校应厘清各学段的足球学习、训练目标定位与内容架构，且通过相关体育运动技能教学等来完成体育文化、足球文化的渗透方式来进一步实现“校园足球”的人文性与教育性，以达到促进学生身心全面健康发展的目的。通过校园足球课程的建构，来促进学生对足球文化的认同。应从以下几个方面进行。

（1）理解教会学生一个具体的足球运动技术是为了什么？如何通过我们的体育教学来实现课程目标？如何通过体育教学实现学生的身心发展？如何将足球教学转变为足球教育，将足球教育转变为足球课程？教师在关注校园足球所具有的教养侧面同时，也关注其教育侧面和发展侧面。

（2）校园足球与足球课程建设的调查研究。通过调查研究，了解本区内学校足球教学的现状、存在的问题、背后的原因，为区域性校园足球研究明确方向。

（3）区域性校园足球的课程建设研究。一是校园足球课程目标的制定，从运动技能、身心发展、体育道德、足球文化传承等方面来制定;二是校园足球课程教材的编制;三是校园足球课程实施的计划，从教学计划、实施计划等方面制定;四是校园足球课程评价的研究，综合运用过程性评价、主体性评价、目标性评价。

（4）区域性校园足球课程与文化传承的研究。一是足球运动技能教学与体育文化传承研究：运动技能只是体育文化传承中的一种具体的形式，但却能够将隐藏于文化中更庞大的、更丰富多彩的诸多非物质的内容体现出现，并成为足球文化传承中最为重要的内容;二是“体育空间”对学生优秀品格的塑造实践研究：“体育空间”是人格平等与人际交流的最佳空间。校园足球应当充分运用“体育空间”完成对学生优秀品格的塑造，这也是揭示体育课学科性质的一个新的途径[3]。

（5）教师的人文素养与足球文化的传递的研究。在足球文化传递中教师的人文素养起着决定性的作用。它需要教师从足球运动中去寻找对学生能产生心灵振憾的人文精神;研究将足球运动的相关知识、技能、方法等，并将其内化成为学生的精神财富，进而才能真正达到促进学生身心健康发展的课堂教学目标与行为;探索能引发学生对足球教学产生了酣畅淋漓的美感，引起学生心灵的共鸣的载体;追求将专业的表达方式诠释为富有生命激情的个性化表达的教学语言。

4  区域性校园足球课程的本质是一项教育活动

（1）将足球教学转变为足球教育。校园足球的本质是一项教育活动，因此它不能只停滞在传技的层面。如何通过教学设计，使蕴含于运动技能之中的文化内涵得已再现，让学生的情感与足球运动文化进行碰撞与交流，将静止于运动技能中的文化激情得已重新点燃，是足球教学走向足球教育的关键[4]。

（2）校园足球首先是教育，其次才是足球。以学定教，正确定位。在学校开展“校园足球”活动时，须谨防其向工具化、功利化发展。“学校体育是面向人人的体育，它的核心价值在于让每一个人积极参与并从中获益”。培养优秀足球人才是校园足球实施过程中的一个“派生”目标。因此，必须真正秉承“立德树人”的足球教育精神与主旨，真正凸显足球文化传承。

5  打造区域“校园足球”，是我国校园足球向纵深发展的必由之路

将足球教学转变为足球教育、将足球教育转变为足球课程。校园足球是以足球运动为载体，以课程化建设为内容的教育活动。校园足球课程化，既确保了校园足球沿着正确的方向健康、持续地发展，也防止其走向工具化、功利化的窠臼。打造以求得学生对足球文化认同为价值追求的区域性“校园足球”课程。在校园足球向纵深发展的进程中，打造区域“校园足球”文化特色，成为我们必需思考的一个新问题。我们努力打造，以求得学生对足球文化认同价值追求的区域性“校园足球”课程。

参考文献

[1] 杨辉霞，马力，林宏牛.体质健康视角下的大学校园足球课程体系构建[J].池州学院学报，2018，32（6）：96-99.

[2] 张长城.基于胜任力的“校园足球”教师培训课程体系构建[J].体育研究与教育，2018，33（5）：58-64.

[3] 汤芹.校园足球课间操的开发与实践研究——以宁波市江北区实验小学足球课间操构建为例[J].体育教学，2018，38（10）：68-71.

[4] 方润森.基于足球大课间构建校园足球文化的平台[J].当代体育科技，2018（13）：81-82.