家园合作视角下幼儿心理健康教育策略分析

倪凌云

摘 要：幼儿心理健康教育是幼儿教育体系的重要组成部分，其倡导在教育的过程中结合幼儿心理发展特点，援引幼儿心理健康发展理论，确保幼儿心理处于健康的状态。但是很多教师对实际的幼儿心理健康教育模式方面存在对应的疑虑，文章倡导以家园合作的模式来驱动，确保幼儿心理健康教育工作朝着更加有效的方向发展和进步。

关键词：家园合作;幼儿心理健康;健康教育

中图分类号：G441 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-27 文章编号：1674-120X（2019）34-0117-02

幼儿教育是一项系统的教育工程，这里包含着家庭教育、社会教育、幼儿园集体教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互制约、相互作用，这项教育工程离开哪一项都不可能实现。而在这项工程之中，家庭教育是一切教育的基础。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家园合作下，幼儿心理健康问题一直是教育研究的热点话题。

幼儿心理健康教育路径的选择，直接关乎幼儿心理健康教育的有效性。在大量的幼儿心理健康教育尝试和探索中，教师发现家园合作机制的构建可以发挥良好的教育效益。因此，积极站在家园合作的视角下，实现幼儿心理健康教育问题的审视，并在此基础上制订幼儿心理健康教育教学的方案，是很有实践价值的。

一、创设幼儿心理咨询室，发挥其教育枢纽作用

家园合作教学模式应用于幼儿心理健康教育中，需要设定对应的幼儿心理咨询室，针对每一位幼儿建立完善的心理健康发展档案。而幼儿心理咨询室的咨询师可以更好地实现对幼儿心理健康相关信息的收集和整理，并且针对幼儿出现的实际心理问题，与家长进行沟通和交流。也就是说，此时幼儿心理咨询室会发挥其在心理健康教育中的枢纽作用，这对改变幼儿心理健康教育格局而言是至关重要的。

比如小班幼儿青青从小是被宠着长大的，家里的人对青青提出的各种要求都很配合，几乎是百依百顺。进入幼儿园之后，青青看到自己老师在表扬完自己之后，又去表扬了其他的小朋友，当场就不高兴了，就对自己的老师说：“我再也不理你了。”幼儿对这样的话语并不是很在意，但是后来的情况越发严重：原本在课堂上十分听话的青青开始捣乱，甚至顶撞老师。面对这样的情况，教师主动与心理咨询室的咨询师进行了沟通。心理咨询室的咨询师就积极主动地向青青的家长询问在家的相关情况，并且也进行了家庭的走访，之后慢慢弄清楚了青青的实际情况。家庭的宠溺使得青青以为所有人都需要听她的，并且只能够表扬她一个人，不能表扬其他人，这种霸道思维的形成就是在家庭环境中慢慢养成的。在找到实际原因之后，心理咨询室的教师建立了对应的心理健康档案，并且将近期青青在学校的表现转述给家长，使得家长意识到过于宠溺孩子，对她的心理健康发展是不利的。接着与家长共同参与到实际心理健康矫正方案制订中去。家长需要在平时的生活中与青青进行沟通，不能一味妥协，这种妥协只会对其健全发展造成不良影响;同时要改变以往的亲子沟通方式，引导青青去尊重家人的意见和建议;在对待同学和老师的时候，要以友爱和尊重的态度去面对，而不是随意去抵抗。

幼儿园应该积极建立心理咨询室，使得实际心理健康教育工作朝着专业化的方向发展。并选派合适的咨询师，确保其懂得与幼儿进行良好沟通，并且采取对应措施制订心理健康教育方案，这是保证心理健康教育工作有效性的重要措施之一。

二、开展各种亲子拓展活动，增强心理健康教育的针对性

在参与幼儿心理健康教育工作的过程中，笔者渐渐发现很多个案的出现，都是因为父母没有采用有效的沟通方式，多数情况下是选择忽视幼儿的想法，以自己的判断来界定幼儿的对与错。这种武断的做法以及缺乏关爱的作风，很容易使得幼儿心理健康出现问题。因此，在家园合作的机制中，应倡导积极开展各种亲子拓展活动，增强幼儿与家长之间的交流和沟通，并且结合实际心理健康的问题，设计对应的亲子活动，使得心理健康教育在更加理想的氛围中进行。

比如教师发现部分幼儿与父母之间存在误解，不会换位思考，彼此之间的信任机制没有建立起来，因此常常出现对应的矛盾。面对这样的问题，教师设计了如下的亲子拓展活动。活动名称为“我不是你想的那样”。活动目的为：通过亲子肢体语言，实现彼此之间情感的沟通，确保在亲子之间建立信任机制，引导学生或者家长懂得站在别人的角度去思考问题。详细的活动步骤为：让幼儿蒙上自己的双眼，扮演“盲人”，家长作为“向导”;“盲人”需要在原地转三圈之后，在“向导”的搀扶下进入对应的路线中去，“盲人”可以表达自己的意见和建议，“向导”只能使用手势或者动作帮助“盲人”继续前进。在路程进行一半之后，“向导”和“盲人”交换身份，幼儿对扮作“盲人”的父母进行引导，“向导”依然是不能说话，只能使用手势和动作来引导。最后，看看哪队以最快的速度到达终点。在游戏结束之后，幼儿和父母还需要表达自己的想法，谈谈“在作为‘盲人或者‘向导的过程中有什么困难的地方？在这样的拓展活动中能否发现自己存在的问题？当前亲子之间的信任关系是怎样的？”

由此可见，心理健康教育工作需要以亲子拓展的方式来进行，这有助于妥善处理好父母与幼儿之间的关系，营造良性的心理健康教育格局，取得更加理想的教育教学效果。

三、注重总结和归纳，实现家园合作机制的反思

将家园合作模式融入幼儿心理健康教育的环节中去，要想确保实际融入效果的达成，就必须要学会总结和归纳，最为重要的就是要对当前家园合作机制进行准确的评价，在此基础上反思当前心理健康教育工作存在的不足，并且结合实际情况采取对应措施去改善和调整。家园合作机制的构建，需要在不断的反思中进行调整。

比如幼儿园定期开展幼儿心理健康教育家园合作机制评价探讨会，邀请幼儿心理健康教育专家、心理咨询师、教师、幼儿家长参与其中，对每个幼儿近期心理健康情况进行探讨，找出其中存在的问题。并将实际家园合作过程中家长的配合度、协作沟通的效率、心理健康方案运行情况等内容渗透进去，由此确保实际的家园合作机制的构建进入被评价的状态。此时，家长可以找到自己在配合上存在的问题，教师可以找到家园配合机制中存在的薄弱环节，并在此基础上使得实际心理健康教育工作演变为持续性的教育教学活动，这对促进实际心理健康教育的全面发展而言，是至关重要的。另外，家长可以建立对应的家长委员会，对幼儿心理健康教育工作、幼师设计的相关教育教学工作内容进行评价，并且提出自己的意见和建议，对彼此之间存在的争议进行探讨，这样可以使得家长与教师之间建立良好的矛盾分歧解决机制，由此确保彼此进入相互评价、相互监督的状态，这对幼儿心理健康教育事業的全面发展而言，也是很关键的。

家园合作模式在幼儿心理健康教育中效能的发挥，必须纳入常态化的教育教学体系中去，此时就需要建立对应的监督机制，这是引导我们不断反思的关键性举措。在这样的反思过程中，可以找到心理健康教育中的不足，由此确保心理健康教育工作朝着更加优化的方向发展。

四、转变家长错误的育儿观念，重视幼儿心理健康

在幼儿园心理健康教育工作开展的过程中，教师在学校开展的各项心理健康教育工作，很容易被家庭教育因素影响。一些家长缺乏正確的幼儿心理健康教育价值观，甚至一些家长眼中的健康成长是不包括心理健康的，他们对心理健康教育的诉求不是很了解，也难以积极主动地参与到实际的心理健康教育工作中去。如果这样的思维意识长期得不到转变，无疑会使得家园合作机制下的心理健康教育工作处于失效的状态，由此影响幼儿心理健康教育工作的有效开展。

比如教师结合班级学生的实际情况，开展了一次心理健康知识讲座的会议，希望家长能够积极主动参与。这样的消息散开之后，就有很多家长给教师反馈：“开展这样的活动有什么用啊？哪有小孩出现心理问题的？我家小孩怎么可能出现心理疾病呢？”很明显，很多家长对心理健康教育课程都处于排斥的状态。归根究底，部分家长对心理健康教育缺乏正确的认识，真正的心理健康教育是从心理健康、智能开发、人格培养三个角度入手的，而不是精神疾病的代名词。也就是说开展心理健康教育是有利于学生基本世界观、人生观和价值观的培养的，同时这也是引导幼儿去辨识真善美和假丑恶、激发幼儿的潜能、促进幼儿全面发展的重要举措。在了解了一系列心理健康课程之后，很多家长都恍然大悟，转变了自己对心理健康教育问题的认知，并且也开始积极主动地配合幼儿做好对应的心理健康教育工作，慢慢学会从心理健康的角度去审视幼儿的生活和学习行为，一旦发现对应的问题，就会与教师进行交流和沟通，由此使得心理健康教育在良好的氛围中得以开展。

从上述案例可以看出，引导家长正确看待幼儿心理健康工作是家园合作模式在幼儿心理健康教育中发挥效能的关键性步骤。家园合作模式作为合作的教学模式，如果不能获取家长的全面认可，家长自然难以积极主动地去配合，实际家庭教育和幼儿园教育就可能出现各自为政的情况，此时就可能造成幼儿的困惑，不知道应该听从哪些教导。教师需要看到的是改变家长错误的幼儿心理健康教育价值观，并非朝夕之事，需要制订持久性的教育计划，引导家长认识幼儿心理健康教育的价值。

综上所述，幼儿心理健康教育工作的开展，是当前幼儿教育体系中的重要节点。对此，幼儿教师需要正确看待心理健康教育工作的开展，并且将家园合作机制渗透到实际的幼儿心理健康教育教学中去，形成良好的心理健康教育氛围，增强家庭与幼儿园之间在心理健康教育中的交互，确保所采取的心理健康教育方案都是切实可行的。

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