初中语文名著阅读教学的探讨与实践

摘 要：中外经典名著是人类智慧的结晶，也是优秀文化的体现，其在文学方面有着重要的价值。学生通过对名著阅读的学习，能够培养其内在的人文素养，开阔学生的思维，提高学生的眼界，熏陶学生的心灵。随着素质化教育的不断加快，名著阅读在初中语文中的重要性越来越突出。因此，语文教师必须在短暂的时间内采用合理的教学方式来开展语文名著阅读的课程，基于此本文对初中语文名著阅读教学进行分析和探讨，为相关教育行业提供参考的依据。

关键词：初中语文;名著阅读教学;探讨与实践

语文是学生在学生生涯中最基础的一门学科，是集工具性和人文性于一身的学科，其更加注重的是人文情感之间的交流，在日常生活中实用性也比较强。在初中语文学科中更加注重对学生人文素养的培养以及学生情感的渲染。名著的阅读就是初中语文教学中最为重要的一部分，培养学生对名著阅读的兴趣，有利于提高初中生的审美和内在情感，激发学生对语文的积极性。

一、 通过多元化的教学手段，激发学生的阅读兴趣

提到名著阅读大家的第一印象就是很厚，密密麻麻的字。就像四大名著中的《西游记》《水浒传》，别提学生了，大人都难以提起兴趣。所以当教师让学生们阅读名著时，学生就容易先入为主，直接失去阅读的兴趣，这样并不利于教师开展名著阅读的教学。

综上所述，教师在进行教学的第一步应该是使用多元化的教学方式，通过这种方式可以直接的刺激初中生的阅读兴趣，最终让孩子养成良好的阅读习惯。比如在初中语文课中有一个名著推荐是《格列弗游记》，这个名著的故事性很强，内容非常的有趣，章节也非常多。如果教师单纯的让学生们自由地去阅读这篇名著，学生们往往没有太大的兴趣，有些学生可能看到第一章节就已经放弃了。这个时候，教师可以通过多媒体的手段来吸引学生的注意力。

教师在备课之前先选择《格列弗游记》的一些动画做成一个短片，在课上给学生们播放五分钟的动画短片，包含《格列弗游记》的大概内容，“主人公从1699年漂到小人国，中途发生了种种事情，到1701年离开小人国的这个经历”通过这个短片的介绍，能够有效地激发学生们对阅读的兴趣，毕竟初中生对于动画方面还是非常感兴趣的。播放之后，学生们会有一系列的遐想。于是教师可以趁热打铁，给学生们提出疑问，“例如为什么这个主人公会漂到小人国呢，主人公漂到小人国之后经历了什么呢，为什么到最后主人公又离开了王国呢？”通过一系列的疑问，去让学生们在书中找到答案，并且在下一节课内容的时候，找出一部分学生进行提问，这样带着目的让学生去阅读，学生的兴趣自然就提高了，也更有利于教师在日后开展名著阅读的教学课程。

二、 深入品读，体会名著的核心价值

阅读名著的最初目标就是对名著的内容进行了解，但除了了解内容之外，更应该带领学生品读名著背后的核心思想。比如在初中语文名著推荐阅读中有一部名著叫《西游记》，这部名著对于所有的学生来说并不陌生，因为学生们在小时候都看过西游记这部名著，也有些看过电视剧，学生大多都对这部名著很熟悉。但是大多数学生在看动画片的时候，只注重故事的情节，往往体会不了背后的深刻的理念，这时候，教师就可以把西游记中的其中一个内容拿出来为学生分析和讲解。比如剧中的一个中心人物孙悟空，他的本领很强，但是因为天生顽劣，所以被如来佛祖压在了五指山下，最后被唐僧解救出来，并跟随唐僧一起取经，在取经的途中也发生了种种的危险，正是因为孙悟空的存在，所以师徒四人才能够化险为夷，但是孙悟空总是被师父误解，误解之后孙悟空最终也选择原谅了师父，帮助师父翻山越岭，捉拿妖怪，护送师父取经，这是最基本的故事情节，但其内在背后反映的却是孙悟空自我的坚持精神，愿意为他人奉献的理念，通过这种深入浅出地对名著进行阅读，让学生们在了解了故事内容之后，能够有所思有所问，通过以点带面，以小见大的方式来完成名著阅读的教学。教师自身要明确名著背后的深刻含义，巧妙地抓住名著中的某一个点，去刺激孩子的想法，将其放大，挖掘背后的深刻价值，最终提高学生的思维和见解。

三、 积累名著精华，鼓励学生融入写作

在名著阅读中，除了含有很多故事，背后隐藏很多的深刻含义之外，同时还会存在一些优美的词句，这些词句可以用于孩子在写作方面的素材。因此教师在指导学生们进行名著阅读的时候，要提醒学生们注重对名著精华的积累，把名著中的瑰宝部分利用到写作上，进行资源的转换，最终提高自身的写作能力。

以名著推薦阅读中《钢铁是怎样炼成的为例》，其中有一些好的句子也成为名著中的经典，经常为后人所使用。“人最宝贵的是生命，每个人的生命只有一次，人的一生应当这样度过，当回忆往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。临死的时候，他能够说，我的整个生命和全部精力都已经献给了世界上最壮丽的事业，为人类的解放而斗争。”这些词语完全可以用于学生们的写作，也可以成为学生模仿写作的对象，只要不断地积累吸收精华，学生们的写作能力也一定会有所提高。

四、 鼓励学生表达自我见解，提高学生的思维能力

每一个学生在阅读文学作品时，都会产生不同的感受，这是因为每个学生的思想、价值观、性格不一样，所以最终所反应的结果也是不一样的。在这个过程中，教师不要扼杀学生的开放性思维，可以尽量地鼓励学生在阅读中进行思考，并且积极地将自己的想法表达出来，最终提高学生的思维能力。

以名著阅读《水浒传》为例，其中梁山英雄好汉有108个，每一位学生在读完梁山英雄好汉的故事之后，都会存在自身不同的看法，有些学生从名著中读取到了“忠义”，也有些学生从中得出当时的社会的“市井”，同样也有学生从中用“农民强盗”四个字来表达当时的社会，这些观点并没有正确错误与否，往往只要符合实际的内容即可。教师在平时的教学活动中，可以举办一些有意思的主题辩论会来提高学生在名著阅读中的兴趣，给学生们自我表达的机会，通过辩论会的形式也可以提高学生对语文课堂的兴趣。教师可以就某一个故事的主题来激发学生表达自身的观点，积极地鼓励学生们进行思考并叙述，在表达的过程中学生们的大脑对故事内容进行了深刻的思考，将思考的内容转变为语言表达，通过这样一个方式，学生们对于名著有了更深刻的一个理解，也能够帮助学生们更好地阅读名著，掌握名著的中心思想。

五、 结束语

初中语文名著阅读，虽然是以推荐的形式存在，但是语文教师也不能对此进行放松，毕竟名著阅读有利于提高学生的发散性思维，增强学生的文采和写作能力，因此教师们仍然要将其当成最重要的一门教学内容进行指导，在课堂中科学合理的安排名著学习的时间，帮助学生理解文学名著的故事，探究的文学价值等等，真正地提高学生在名著中的自我见解。发挥好初中名著阅读在教学中的价值，通过多元化的教学方式来引导学生们对名著进行阅读，提高学生的兴趣，引导学生掌握其中的精华，鼓励学生们大胆地对相关内容进行思考，真正地让学生们体会到文学的名著魅力。

参考文献：

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[3]莫文.巧用课堂来激发学生学习名著的兴趣[J].文学教育，2010（9）.

[4]刘杏花.浅谈初中文学名著阅读教学[J].现代阅读：教育版，2014（5）.

作者简介：

张婷，甘肃省嘉峪关市，甘肃省嘉峪关市实验中学。