基于合作学习的小学语文教学策略

摘 要：素质教育是教育行业时下最热门的话题，也是老师教学关注的焦点。在教学中，老师的教学方法和教学手段日渐多样化，学生学习的方式也日渐丰富。相比较传统的教学手段，新时代下的教学更加注重学生综合能力养成，小组合作学习是以学生作为教学主体，通过学生与学生之间、老师与学生之间的沟通交流实现教学目标。特别是在最近几年，小组合作学习的方法已经被广泛应用到学校老师的教学工作中，成为目前最受欢迎的一种新型教学方法。但是，从当前我国教学体系中可以看得出，老师在上课时仍旧是处于主导地位，没有将小组合作学习落到实处。鉴于此，本文针对当前小学语文教学中存在的弊端，分析和探讨在教学工作中落实合作学习的有效手段。

关键词：合作学习;小学语文;教学策略;应用

在教学中，合作学习是一种新型的教学方式尝试，也是最行之有效的方法。老师在教学中贯彻合作学习的教学方法，能够帮助老师对学生进行针对性辅导，也可以帮助老师提升教学效率。如今，学生在成长的过程中，缺乏与人沟通的生活情境，再加上在家备受长辈宠爱，长时间发展下去，逐渐形成不善于表达自己内心想法，缺乏沟通能力甚至自私等恶习，这些不良习惯和行为都会为学生的学习以及生活产生不良影响。所以，老师在组织开展教学过程中，要有意识的对学生进行小组合作能力的培养，提升学生的合作探究能力和团队协调能力。合作学习的前提是学习任务，合作学习的评价体系自然是团队的成绩，以在合作学习中提升学生学习能力和合作探究能力作为根本目的，强化小组之间的互相合作，互相交流和互相探讨的意识，进而实现教学目标。

一、 营造和谐的学习环境，激发学生合作学习的兴趣

在小学语文学习中，激发学生学习主观能动性，让学生意识到自己在学习中的主体地位最好手段就是小组合作学习。由此可见，在小组合作学习中，最关键的方法就是为学生提供一个平等、和谐、民主的学习环境，激发学生在学习中的合作乐趣，让学生能够在主观意识上形成乐于参与到课堂学习中，帮助学生在语文课堂上养成良好的学习能力，提升老师在语文课堂上的教学效率。在教学中，老师要充分尊重每位学生的主体地位，对学生学习的积极性做好保护，灵活运用多种教学手段和教学方法，为小学生在学习语文过程中打造出良好的学习环境，也为学生在开展合作学习中构建轻松愉悦的氛围，鼓励学生积极参与到合作学习中，让学生能够在与同学的合作学习中感受到语文的魅力和学习的乐趣。除此以外，在小组合作学习中，老师要根据学生的表现给予学生及时的鼓励，对出现的错误及时纠正，帮助和指导学生形成对探究问题的正确认识，提高小组合作的能力。老师创设各种学习情境，引导学生自己提出疑问，解答疑问，帮助学生在小组合作探究中相互交流和探讨，养成合作进取的精神和问题研究的能力，从而提高课堂学习的效率。丰富合作形式，根据语文教学的目标及内容，灵活选择合作学习的方式。在大多数情况下，合作方式可分为小组讨论、团体活动和随堂学习。面对比较枯燥的学习内容时，学生的学习毅力将会受到严峻的挑战，很多学生难以坚持一下去，这时候老师便可以通过使用随堂学习的方法，采取接龙的方式或者是抽查的方式，或者是复述的方式，让学生发现自己与其他同学之间的差异，提升学习的竞争力，帮助学生养成积极学习的热情。

二、 细化小组成分分工，明确合作学习目标

在一般情况下，学校在进行班级划分的时候会根据学生的学习成绩，所以每个班级中学生的学习成绩会存在着很大的差距，老师在组建学习小组的时候，要充分考虑到每位学生学习能力，也要注重学生的学习特点和爱好兴趣。一个良好的学习小组，不仅是有助于学生学习成绩提升，也会帮助学生形成良好的学习习惯，提升学生在学习中的兴趣。老师在进行分组的时候，可以按照两个标准开展，第一种是将学习能力强的同学划分为一组，将学习能力弱的同学划分为一组，这种分组划分是以学生的学习成绩为依据，能够很好地帮助老师对学生进行针对性辅导，节省学生时间。但是这种方法存在的弊端是难以实现小组合作的良好效果。另一种是将学习能力强的同学与学习能力弱的同学组合，这种小组划分的优势能够让学生在小组合作中发现自己的不足，取长补短，发挥学习能力强的学生的带头作用。但是这种方法的弊端是将老师与学生之间进行脱节。所以说，老师在教学中，要综合利用这两种教学方法。对学生分好组以后，还需要明确学生在小組中的角色，让每位学生在小组中明确自己的责任，为小组学习制定目标，保证小组中的每位同学都能够明确学习的方向，让学生在学习中不再盲从。老师在进行小组目标制定的时候需要注意的是目标实现可能性，制定目标的基础是课程内容和小组团队能力。这个目标不仅是要具体，更要有一定的难度，可以激发学生学习动力，从而提升学生在学习中的积极性，发挥学生学习语文，强化小组合作学习的主观能动性。

三、 创建合适的教学情境，养成合作学习精神

小组合作的实质是激发学生的竞争意识，养成合作学习的习惯。虽然是希望通过小组合作学习提升学生在学习中的积极性，激发学生课堂活力，但是并不意味着小组合作学习就一定要在形式上十分热闹。小学生学习的动力是对未知世界的好奇，若是老师频繁使用小组合作学习，也会降低小组合作学习的积极作用，且拘泥于小组讨论问题的形式也会让小组合作的内容和形式过于肤浅，不能让学生在合作中提升语言表达能力和团结合作能力。于是，老师在语文课堂教学中，还应该以学生的认知能力和学习特点作为基础，为学生在学习中创建合适的情景，养成学生综合探究的精神。老师授课的时候，以学生身心的发展规律作为基础，结合学生的兴趣爱好以及个性特长等多种因素，创建出学生能够理解的情景。通过使用多媒体技术或者是语言表达让学生进入到课本内容中，刺激学生对所学内容产生好奇。让学生与小组成员之间相互分享自己的疑惑，并相互协助解答，老师在过程中积极主动的投入到学生问题探讨中，为学生指出思考的缺陷，引导学生向着正确的思考方向靠拢。这种情景式教学是比较轻松活跃的，也是学生最容易接受的。对学生进行合理评价是合作学习的重要环节，每组同学在学习过后要得到结果，这个结果就是老师对小组合作成果进行评价的主要依据。但是合作任务的难易度以及小组成员水平差异，不可能每个学习小组都顺利完成任务，老师也要对小组合作讨论时的小组表现进行评价，对表现良好的小组予以表扬，对表现不好的小组要做好正确引导。有效结合小组评价和个人评价，顾及每个学生的自尊和学习积极性。

四、 结束语

总而言之，小组合作学习在老师教学，学生学习中具备很多优势。良好的合作学习可以推动老师和学生，学生和学生之间的感情互动，帮助学生养成合作探究的能力，将学生在学习中的主观能动性充分发挥出来。小学语文课程学习的过程，是注重学生基础知识养成的过程，也是注重学生基本能力养成的过程，老师是这个过程中指导者，对学生养成各项能力有着启蒙作用。在教学中，老师要充分发挥合作学习的优点，综合运用多种小组合作学习的方法，实现教学方法更新，在小学语文教育中，体现我国对素质教育的重视，帮助学生实现全面发展，从而实现语文课堂效率提升。

参考文献：

[1]黄叶.透视“小组合作学习”背后的“小学语文学习共同体”建构新策略[J].小学生作文辅导：读写双赢，2017（3）：142-143.

作者简介：

王少梅，江苏省宿迁市，宿迁市宿城区蔡集中心小学。