情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析

摘 要：小学语文作文教学是培养学生写作能力的重要方式，以快乐作文教学作为小学语文教学中的主要方式，能够提高小学生作文学习兴趣，对小学生作文学习质量具有重要实践意义。在情景体验下的小学语文作文快乐教学实践模式构建中，教师应该从小学语文作文教学着手，科学地调整语文作文教学实践方式，从而为小学语文教学水平提升奠定基础。鉴于此，本文针对情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析进行了探讨，主要阐述了情景体验与快乐作文教学实践的概念，就情景体验下小学语文快乐作文教学实践模式构建的必要性、存在的问题和对策应用进行了梳理，旨在在本文研究帮助下，可以为小学语文作文快乐教学实践中的策略实施提供参考。

关键词：情景体验;小学语文;快乐作文;教学实践

作文是检验学生写作能力的重要措施之一，在当前小学语文教学改革工作开展中，对学生作文教学考察要求越来越高。如何在学生作文教学培养中，通过科学的培养策略提高学生作文学习兴趣，对于学生语文学习综合能力培养具有重要指导意义。在情景体验下的小学语文作文教学开展中，以快乐作文教学培养作为主要教学培养方式，能够提高学生作文学习积极性，对于学生的学习兴趣以及学生的综合能力培养都是具有重要帮助的。所以本文针对情景体验下小学语文快乐作文教学实践分析，其意义在于迎合现有小学语文快乐作文教学需求，将相关教学策略完善，以此提高学生教学培养水平，为学生作文教学能力提升奠定基础。

一、 情景体验与快乐作文教学实践的概念

（一） 情景体验概念

情景体验是一种新型的教学方法，是在现有学生教学中引入的一种新型教学理念。在情景体验教学过程中，教师为了提高学生教学质量，会根据教学工作开展中的要求，对学生教学中的体验方法分析，并且需要从情景创设着手，科学的完善教学体验，让学生能够更加了解学习内容，从而提高学生学习兴趣。一般情况下，情景体验教学过程中，需要从情景认知着手，培养学生的情景认知理念，从而为学生教学提供指导。

（二） 快乐作文教学实践

快乐作文教学实践是在小学作文教学过程中，为了提高小学作文教学质量而采取的一种教学实践方式。对于现阶段小学语文作文教学实施而言，快乐作文教学实践能够提高学生语文作文学习兴趣，教师可以根据作文教学中的要求，设置不同的教学情景，帮助学生更好的认识作文教学内容，从而提高学生语文作文教学质量。通常情况下，快乐作文教学实践体系构建过程中，需要从作文教学的素材着手，细化作文教学主题，帮助学生认识作文教学，提高学生作文写作学习兴趣，让学生积极的参与到快乐作文教学实践中，从而满足作文教学需求。

二、 情景体验下小学语文快乐作文教学实践模式构建的必要性

对于小学阶段学生教学工作实施而言，作文教学是非常关键的一项教学内容，尤其是小学高段学生教学中，更应该注重对学生作文教学工作开展。通过小学语文作文快乐教学模式构建，能够更加充分的体验到情景教学对小学作文语文作文教学的意义，可以帮助学生梳理作文学习内容，能够有目的的进行作文教学主题讲解，提升了学生语文作文写作学习兴趣。所以作为小学语文教师，在日常教学工作开展中，应该注重对快乐作文教学实践中的情景体验构建，从而提高小学作文教学水平。

三、 情景体验下小学语文快乐作文教学实践中存在的问题

（一） 情景体验认识不够

情景体验认识指的是小学语文作文快乐教学实践体系构建中，教师对情景体验教学模式构建的情景具有充足的认识，这样才能在后续教学工作实施中，有针对性的对学生教学工作指导，提升学生作文教学培养质量。但是由于很多小学语文教师在作文教学培养过程中，对于情景体验的认识不够，所以就出现了教学工作实施差错，影响了日常教学工作的开展和实施。

（二） 教学目标不够明确

小学语文作文教学模式构建中，对于教学目标构建的要求是非常高的，只有在日常教学模式构建中，教师能够及时地确定教学目标，这样才能为学生快乐作文教学工作的开展提供帮助。但是由于在大部分小学语文作文教学工作开展中，教师对于教学目标构建的认识都不够明确，所以就没有注重教学目标构建。因而这种情况下，开展快乐作文教学实践就会出现漫无目的的教学实施现状，影响了快乐作文教学实践体系构建实施效果。

（三） 教学氛围不够浓厚

对于小学语文快乐作文教学实践模式构建而言，教学氛围的构建是非常关键的，所以在日常教学工作开展中，教师应该注重课堂教学氛围构建，这样才能确保在课堂教学氛围构建中，能够为學生语文作文教学实施提供帮助。但是由于部分教师对快乐作文教学实践的认识不够，所以在课堂教学中，也就没有针对性的进行教学氛围构建，影响了快乐作文教学实践效果。

（四） 教学评价不够合理

教学评价是教师在日常教学工作开展中比较重要的一项管理工作，只要教师教学评价科学合理，这样才能为小学语文作文教学工作实施提供帮助。但是通过对现有小学语文作文教学现状研究发现，很多小学语文作文教学工作开展中，教师对于学生教学评价工作实施都存有偏见，因而影响了正常教学评价效果，对学生快乐作文实践造成了严重的影响。

四、 情景体验下小学语文快乐作文教学实践对策

（一） 用生活创设情境

1. 创设游戏情境，激发作文学习兴趣

在情景体验下的小学语文快乐作文教学实践中，教师应用借助生活情境，培养学生作文学习兴趣。例如，在部编版小学语文四年级作文教学中，教师为了更好地将快乐作文教学实践模式实施效果展示出来，应该在日常教学工作开展中，及时针对课堂教学情景创设分析。如教师让学生针对自己喜欢的游戏进行作文描述，然后在课堂教学中，及时地对学生写作文章进行评估，让学生能够在游戏情境学习过程中，树立良好的写作习惯，提高学生写作兴趣。

2. 营造生活氛围，重塑作文教学模式

生活是获得学习资源的重要途径，因而在小学语文快乐作文教学实践模式构建中，教师应该通过生活氛围营造，及时地帮助学生认识作文学习要素，提高学生作文学习兴趣。例如，教师可以在作文教学课堂上，让学生针对自己喜欢的生活素材进行分析，如生活中的习惯、礼仪以及其他素材等都可以学生快乐作文教学中的素材进行应用。同时在小学语文作文快乐教学模式构建中，教师还应该针对学生作文教学模式改进，以情景创设为前提，将学生带入到作文教学环境内，从而可以更为有效地帮助学生完成作文学习。

（二） 用情景积累素材

1. 鼓励自主写作，抒发情感

对于小学语文快乐作文教学模式构建而言，学生自主写作习惯培养也是非常关键的，因而在现有小学语文作文教学工作开展中，需要按照语文快乐作文教学培养工作实施需求，对学生自主写作素材构建进行分析。例如，在课堂教学培养中，教师为了提高学生快乐作文教学培养质量，需要针对学生自主写作模式培养。如统编版小学语文《精卫填海》一课教学中，教师通过多媒体教学将文章内容进行情景创设，让学生透过情景发现内容，从而形成写作素材，用于文章写作。

2. 拓展写作素材，提高水平

以情景体验模式为主的小学语文写作教学培养中，教师也应该注重对学生作文写作素材积累培养，如统编版小学语文《卖火柴的小女孩》一课教学中，教师通过图片展示，将卖火柴小女孩的故事情景展示出来，让学生在情景的帮助下学习文章内容，梳理文章写作内容，提升学生写作素材积累效果，从而可以为学生语文写作教学培养提供帮助。

（三） 转变教学方法，完善教学评价

为了在情景体验教学模式实施下的小学语文快乐作文教学模式构建中，能够提高学生作文学习质量，教师应该及时的转变教学方法，这样才能确保在教学方法转变过程中。能够为学生写作培养提供帮助，所以教师需要注重教学方法转变，强化情景体验与快乐作文教学实践结合策略应用，从而能够为小学语文作文教学提供帮助。除此之外，教师在针对教学模式构建中，还应该注重教学评价改进，细化教学评价元素，提高教学评价水平，从多种角度针对学生写作学习情况评价，提高学生写作评价科学性。

五、 结束语

综上所述，在小学语文快乐作文教学实践模式构建中，为了能够更好的展示出现有教学模式构建特色，需要针对快乐作文教学模式构建的情景创设作出改进。尤其是在情景体验下的小学语文作文教学中，更应该注重对教学实践对策完善，通过本文的研究和探讨后，将情景体验下小学语文快乐作文教学实践对策实施归纳为以下几部分：即用生活创设情境、用情境再现生活和转变教学方法，完善教学评价等三项措施，只有完善了以上三点策略构建，这样才能为小学语文快乐作文教学实践提供帮助。

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作者简介：

黄红花，福建省漳州市，福建省华安县仙都中心小学。