“一主三学”教学观察的探索分析

摘 要：教育的本质在于追求每一个学生的成长。“一主三学”式课堂实质上是一种“学习型课堂”，旨在重塑“教”与“学”的概念，构建“意义与实践”的关系。在这样的课堂里，学生不是被动而是能动地学习;不是竞争而是合作性学习;不是单向传递知识，而是基于双向性和多向性对话的学习。设计合理的“自学、互学、展学”教学量表，采用科学的课堂观课、议课方式，并以此为载体，改善了学科教学，促进学生在课堂中成长。

关键词：一主三学;教学观察;探索

“一主三学”式课堂教学，一主即以学生“自主学习、自由发展”为核心理念，探究课堂“自学、互学、展学”“三学式”教学范式，凸显“和而不同，润物无声”的课堂文化内涵。“一主三学”课堂要素是以“学习为中心”的教师、学生、教材、环境。学校以课例教学观察为研究主线，提升听评课的科学性、有效性。学校研究出板块式课堂教学推进法，开发出“和润课堂”自主学习观察量表，以教师为主体，以教学问题为主题，以观察点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话为特征，推动教师群体进行有效的课堂教学研究。

一、 板块式教学设计推进课堂教学

板块式教学设计的要求：“板块”显现比较鲜明;“板块”各自合理地占有一定的时间;“板块”集中力量重点解决一个教学问题;各“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序;“板块”的“任务”既要表现出教学活动的目的，也要表现出教学活动的内容。

二、 开发学生“三学式”教学量表

包括“自学、互学、展学”教学量表，量表重在学习目标与方法设计“三准”要求：对教学对象和教学内容认识准;对教学重点、难点、易错点掌握准;对训练目的要求把握准。（见表1、表2、表3）

三、 提炼“一主三学”学习策略。

通过“和润课堂”“一主三学”式课堂教学的课例研究实践，教师提炼出了相应的学习策略，促进学生自主学习力的提升。

自学五法：用思考法指导自学，老师提出主问题之后，要求每个学生静静地独立思考，从自己的大脑中想出答案;用阅读法指导自学，教师给出主问题，指明学生阅读教材的页码、段数，交代阅读的要求（勾画重点，不发出声音等），学生阅读之后独立给出主问题的答案;用作图法指导自学，教师交代作图的要求，学生按教师的要求独立完成作图，教师巡视收集作图中的典型错误，为互学打好基础;用导学单辅助法指导自学，老师指导学生边阅读教材边完成导学单上的内容;用练习法指导自学，指导学生自学。老师巡视中发现学生的疑难。

互学五法：用讨论法指导互学，老师上课时，对有困难的地方可以组织学生相互討论。用质疑法指导互学，学生或老师对学生的回答质疑！引起学生深入思考，发现学生解答中不够严谨的地方，老师通过不同的学生来质疑引导学生全面思考;用辩论法指导互学，正方反方提出一个观点，回击对方为自己的观点辩护，直到问题彻底解决为止;用多解法指导互学，用一题多解指导互学;用合作操作法指导互学，组员之间分工合作，一起完成学习任务。

展学七法：用追问法指导展学;用黑板板书法指导展学;用投影台展示法指导展学;用学生讲解法（角色扮演法）指导展学;用找问题法指导展学;用一题多解法指导展学;用列举法指导展学。

四、 “一主三学式”观课课例

学生课后反馈：

学生甲：在组内互学交流第二自然段中体现姥姥技艺高超的词句时，我们组的同学发言都很积极，大家各抒己见，有的抓住动作“翻来折去、无所不能”，有的抓住两个“普普通通”，还有的抓住乡邻们对姥姥的夸赞。作为组长，我把大家的交流做了梳理，使得对这一自然段的感悟更有条理性。

学生乙：在展学的环节中，我很喜欢人物表演这一环节。一开始，由于我的害羞，没能演出姥姥爽快、热情、广结善缘的特点，同组同学帮助我再次回到课文，抓住文章语句，体会姥姥的性格特点，给我一些提示并给我鼓励，渐渐地我就融入那样的氛围中，和小组同学出色地表演了人物对话。这既让我觉得很有趣，又有满满的成就感。

观课教师评价：

教师甲：我在这节课中是负责使用“自学观察量表”进行观课的老师。这节课中，教师在执教体会姥姥剪纸技艺高超的这部分内容时，采用的自学方法是思考法。教师在合作学习之前，让学生对该学习任务进行独立自主的探究学习。学生因为自己个人能力不同存在差异性，但是大多数学生能够抓住“普普通通”“无所不能”“神了”，从夸张的修辞手法和乡亲们语言的侧面描写来体会。虽然学生的学习能力有高低，但是基本都能按照要求自学自悟，有所得，这看出平时训练有素。但是有少部分学生自学理解时不能抓住重点，理解偏差大;有个别同学耗时太长，影响了下面的合作交流，教师在学生自学过程中应该给予这些学生更多的关注和指导。

教师乙：我在这节课中是负责使用“互学观察量表”进行观课的老师。教师在这节课中有两处互学环节，分别采用了讨论法和合作操作法。一是品读姥姥剪纸技艺高超，在自学过后，组长带领组员进行阅读感悟的互学。在这个一环节，组内互学交流时，组长让学有困难的学生先发言，抓住“无所不能”“啧啧赞叹”这两个明显的词语说出自己的理解。但是该学生表达欠缺，理解不到位，在组长的带领下，其他组员进行了补充，组长也进行了小结。整个互学的过程中，每个学生都能大胆表达自己的观点，而不是一味地聆听他人发言，产生了良好的互动。二是想象乡亲们来求姥姥剪纸的场景，同桌设计对话，练习表演。这个环节的互学是同桌互学的方式。同桌学生能够结合文中语言，加入合理的想象，讨论老人、中年人、青年人、孩子会有怎样的需求让姥姥剪纸，姥姥又会怎样爽快地答应。同桌之间能够互相鼓励，并相互提醒、补充，学生的学习积极较高。但是个别同桌因为学习有困难，能力不强，这样的学习任务相对不适合，不能在规定时间内完成这样的学习任务。

教师丙：我在这节课中是负责使用“展学观察量表”进行观课的老师。这节课中展学任务是用角色扮演法演练姥姥有求必应的场面，教师对展学任务进行了细致地说明和提醒：结合文中语言，揣摩人物年龄特点和合理需求，表扬好人物对话时的语言、神态、动作。这个环节的设计，姥姥的人物形象在学生心中立体和丰满起来。表演中，学生根据不同的角色，加入了适当的动作、语气、神态，使得文本的二次创作更加生动有趣。每组表演后，教师都会根据组间的评价，取长补短，提炼总结，实现了从文本和展学中体会姥姥勤劳善良、有求必应的教学目标。

执教老师反思：

六年级学生已经具有一定的自主阅读能力，能初步了解文章内容，把握人物特点，而第三学段阅读教学的要求是，能联系上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情。基于这两点，板块推进式的教学，让学生通过自学、互学、展学的学习方式体会品析语言表达的特色，感知姥姥。剪纸技艺高超、广结善缘、有求必应的特点，体会浓浓的祖孙情义。本课时的教学中，以“剪纸”导入，通过交流学生对剪纸的了解，既反馈了学案，又激发学生的学习兴趣。随后让学生通读全文思考并交流全文回忆了姥姥剪纸的那些事，用简洁的语言概括，使学生从整体感知文章的结构和内容。

五、 总结

“一主三学”，体现了“学习型课堂”的质态。通过“一主三学”的基本构建、教师的教学行为以及课堂评价要素的解码，力图为教师提供“学习型课堂”的基本思路，为打造一个以学生为主体、以“自主、合作、探究”为特征的“学习共同体”提供了实践样本。

作者简介：

唐君，江苏省镇江市，镇江市宝塔路小学。