商务英语专业本科生课外阅读现状的调研分析——基于华南理工大学的问卷调查分析

周建新 黄永琳

（华南理工大学外国语学院，广东 广州 510641）

书籍是人类进步的阶梯,对学生而言，课内学习是知识的主要来源，课外阅读也是自我提升的重要途径。当今社会发展迅速、全球化趋势日益明显，对高校大学生的综合实力也提出了更高的要求。扩展大学生的课外阅读以增强其知识储备，是使其尽快成为有理想，有本领，有担当的新一代青年的重要途径。当前，我国高校大学生的课外阅读状况如何？

国内已有学者进行了相关调查研究。笔者以“大学生课外阅读”为搜索词，在中国知网上搜得论文195篇。搜索结果显示，就研究年份而言，对大学生课外阅读的研究始于1984年，并有论文发表，其中2010年的发文量最大，达到20篇。总体而言，研究论文数随年份增长而上升，近五年的年均发文量在10篇左右（见图1），表明大学生课外阅读的问题近年来日愈受到研究者的重视。这些研究论文大多发表在非教育期刊上，达158篇，发在教育期刊上的文章只有23篇，表明该问题受到了普遍重视（见表1）。从研究内容上看，多数文章研究某个特定学校或学校群体中全体大学生课外阅读的状况。如1984年董小英的“大学本科生课外阅读情况的调查分析”一文，是知网记载的最早研究大学生课外阅读情况的文章。其论文以问卷调查方式研究北京大学二十多个系大学生课外阅读的总体情况，图文并茂，颇具指导和借鉴意义[1]。近年来的研究有邹育艳[2]、段梅[3]等人针对一所高校学生的课外阅读状况进行的调查。有少数研究者研究范围较大，如有人统计研究了湖南省八所高校学生课外阅读情况[4]，以及武汉地区四所高校学生课外阅读情况[5]等等。然而，此前的诸多研究大多重在概括大学生课外阅读的总体情况，指出存在问题，提出普遍性的建议，却罕有针对某一学校、学科或专业提出具体的建议者，而对（商务）英语专业的课外阅读问题，亦鲜少有学者进行研究。须知英语专业与非英语专业的学生，在课外阅读上是呈现较大差距的[6]。

表1 大学生课外阅读文章资源类型分布

本研究以华南理工大学外国语学院商务英语专业2014-2016级三个年级的214名本科生为研究对象，研究其课外阅读的情况，发现特点和不足，并提出建议。笔者在2017年10月，制作并发放调查问卷100份，回收有效问卷72份，接受调研的学生72名，占学生总人数的三分之一。同时还访谈了学生20名。根据统计数据，结合对学生的访谈和观察结果，发现华南理工大学商务英语专业本科生课外阅读现状特征如下：

一、商务英语专业本科生课外阅读现状

本次调查于2017年10月开始，由于2017级新生刚刚入学，不适合作为调查对象。因此本次实际受调查的对象为华南理工大学商务英语专业2014-2016级本科学生中的72名学生。以下是数据分析：

1.阅读内容与阅读途径

（1）阅读内容

调查数据显示，58.3%的学生认为小说是课外阅读的首选，漫画和散文紧随其后，占11.1%及9.7%。然而，诗歌、戏剧作为两种重要的文学类别，阅读的学生较少，比例均不及3%。总体上，学生阅读的体裁类别呈现多样性，但是学生阅读的偏好明显，以小说为主，其余的种类分布较为平均或不明显（见图2）。

在阅读作品的国别选择上，如图3所示，学生们主要以中国书籍为主，占50.0%，美国和日本的书籍紧随其后，分别占20.8%和15.3%。学生们也会选读英、法、俄等国家的书籍，但人数较少。

此外，在阅读书籍内容与所学专业的相关程度上，47.2%的学生表示其阅读的课外书籍“与专业完全无关”，27.8%的学生认为“与专业有点关系”，16.7%的学生选择“与专业有关”。可见学生在课余时间更愿意读与专业较为无关的书籍，这也与前面分析所得的阅读体裁种类偏好相符。不过，课外阅读中主要读与专业有关或有点相关的学生总比例达到43.5%，比例不算低，这也说明不少学生在课外时间里仍然主要心系专业学习。

（2）阅读途径

在“你主要借助哪种介质进行课外阅读”这一调研题中，51.4%的学生选择“纸质书”，34.7%的学生选择“电子书”，总比占到近九成。可见纸质阅读仍是学生进行课外阅读的重要途径，电子书在学生中的认可度紧随其后，位列第二名。

此外，学生阅读电子书的工具种类也呈现出多样性。51.4%的学生选择用手机进行课外阅读，18%的学生选择用电子阅读器，选择电脑和平板的学生紧随其后，但比例均不超过10%，剩余的少数同学选择其他工具阅读。当前，智能手机发展迅速，集多种功能于一身，且小巧便携，因此也就不难理解它会成为学生首选的阅读工具了。

在纸质读物的获取上，69.4%的学生表示“自己购买”，20.8%的学生选择“图书馆借阅”，6.9%选择“向同学借阅”，2.8%的同学选择“他人赠送”。可以看出，对于华南理工大学商务英语专业本科学生，自己购买图书进行课外阅读是当前的主要趋势。

2.阅读动机与阅读习惯

（1）阅读动机

在回答“你课外阅读的主要目的是什么?”这一调研问题中，前三位分别是：30.6%的学生表示“增长知识”，26.4%的学生选择“自娱”，23.6%的学生选择“陶冶情操，提高修养”。而仅有8.3%的学生认为“专业考试需要”，6.9%的学生为了“消磨时间”，4.2%的学生为了“掌握某项技能”。由此可见，华南理工大学商务英语专业学生课外阅读的动机较为简单，功利性较小，课外阅读的目的性相对明确，主要以增长知识，自身兴趣，陶冶身心为主。

在“促进你进行课外阅读的最大影响因素”一问中，25%的同学认为是“同学和朋友”，有23.6%的同学选择“老师”，15.3%的同学认为是“社会因素”，且有24.4%的同学选择“随便选的和其他”。可以看出学生们绝大多数是由于外部因素而产生阅读动机，缺乏自主意识，其中学生生活圈中经常接触的人对其影响较大。

（2）阅读习惯

调查数据显示，56.9%的学生每日课余可自由支配时间少于4小时，34.7%的学生有4-6小时，6.9%的学生有6-8小时，1.4%的学生多于10小时。经访谈和观察发现，此次调查对象主体主要是大一和大二年级的学生，其课程修读任务重，作业多，因此课余可支配的时间较少。

表2 学生每日课外阅读时长统计

在每日课外阅读时长方面，如表2所示，51.4%的学生课外阅读时间少于30分钟，36.1%的学生为30-60分钟，12.5%的学生为1-2小时，阅读2-3小时的学生为0。数据表明华南理工大学商务英语专业本科学生基本都有每天进行课外阅读的习惯，然而日均阅读时长普遍较短。

在每日阅读时段方面，排列前五名的时段为：晚上、夜里、周末、课间休息时间及下午。其中选择晚上的学生最多，达到41.7%。经访谈发现，大多数学生白天进行专业学习，因此在晚上才能进行课外阅读。这与前面调查每日可支配时间一问中得到的结论相呼应。

3.阅读环境与阅读成效

（1）阅读环境

在阅读环境方面，如图4显示，绝大多数学生喜欢在寝室或家中进行课外阅读，比例达到61.1%。13.9%的学生选择在图书馆，11.1%的学生选择在教室，8.3%的学生选择在课堂上。经访谈得知，由于外国语学院商务英语专业学生宿舍离图书馆和课室较远，多数学生更倾向于在寝室进行课外阅读。有部分同学还表示，在寝室和家中阅读，环境轻松舒适，灵活度较大。

在“阻碍你课外阅读的最大因素是？”一问中，有38.9%的同学认为是网上冲浪、购物，43.1%的同学认为是专业学习，8.3%选择了社团活动，其余选勤工俭学和体育锻炼的比例均不到5%。

在“你认为身边的读书气氛如何”一问中，48.6%的学生选择“还行”，33.3%的学生认为“一般”，16.7%的学生认为“很差”，仅1.4%的学生认为“很浓厚”。可以看出大多数商务英语专业学生认为华南理工大学校园的阅读氛围还是相对较好的，但是远远没有达到浓厚的程度。

（2）阅读成效

在阅读成效方面，笔者调查了学生对目前自身课外阅读的满意程度。如图5的数据显示，仅有4.2%的同学对目前自身课外阅读量表示满意，19.4%的学生认为能接受，剩余的75%的同学表示不满意。

在“你是否规划你的课外阅读？”一问中，有50%的学生选择“无规划，随时按现实需要选读”，27.8%的学生选择“无规划，想到什么读什么”，仅有13.9%的学生和4.2%的学生选择了“有阶段性规划”以及“有长期规划”。

二、存在不足及对策

从调查和访谈的整体结果来看，课外阅读是华南理工大学商务英语专业本科生业余生活中的重要组成部分，学生对自己的阅读情况和成效的了解与认识也较为清晰，但其不足也非常明显，具体在于：

一是课外阅读结构不合理。调查发现，小说成为华南理工大学商务英语学生课外阅读最受欢迎的阅读内容，富有娱乐性的漫画和耗时较短的散文也广受学生欢迎。但是反观诗歌和戏剧却基本无人问津。笔者经访谈和观察后发现，大一大二学生的课程以基础课程为主，其课程如“基础英语”和“高级英语”中接触到的文体多数为小说及散文，很少涉及诗歌和戏剧，因此很可能无形中引导学生，造成了学生不合理的阅读结构。但是诗歌和戏剧作为文学重要的组成部分，是语言专业学生的必修内容。

二是课外阅读时间少，易受外界干扰。许多学生对自己的时间管理缺乏自主性和计划性，不知道怎样合理安排自己的课余时间。虽然许多学生每日有4小时左右的空余时间，却仍有超过半数的学生日均阅读时长不到30分钟，这令人遗憾。当今人类科技越来越发达，碎片化的信息随处可见，造成了人们快销式获取信息的习惯，无可讳言，这一情势对当前的大学生来说相当不利。如调查结果所示，网上冲浪（煲剧，购物）成为除了专业学习之外阻碍学生课外阅读的重要因素，这另一方面也表明了学生容易受到外界干扰，自控力较弱。

三是课外阅读缺乏计划性，阅读氛围不浓厚。调查表明超过八成的学生在课外阅读上是没有规划的，很多学生完全没有什么想法，想到什么读什么，存在着极大的盲目性。虽然绝大多数学生对自身课外阅读状况是有正确认识和评价的，如调查所显示的，51.4%的学生认为自己“阅读面窄，知识不够广播，思想不够深刻”。但是许多学生却知之而不改之。访谈中有一部分学生指出其周围同学和外院的阅读氛围不够浓厚，导致了自己对课外阅读缺乏兴趣，随大流而从之。

针对华南理工大学外国语学院商务英语专业本科学生课外阅读现状存在的不足，笔者提出以下几点建议：

1.学院应完善阅读书目及资料室图书整理，帮助学生调整阅读结构

外国语学院给商务英语专业本科生制定了一个为期四年的100本读书计划，要求商务英语学生在校四年内要读完100本图书，这些书籍以国内外、古现代的文学名著为主，也包括文史哲方面的其它相关书籍。然而通过访谈发现，商务英语学生很少有人完全按照100本图书书单的计划进行阅读。原因在于书单所列书籍主要以文学书为主，商务、语言学等方面的书籍较少，不少学生认为书单所列书目过于单调，不能满足阅读需求。为此，学院应进一步完善阅读书目，并进行宣传和落实，力求在一定程度上解决学生阅读结构不合理的问题。

此外，外国语学院图书资料室的借阅规则制订得仍不完善，图书的摆放仍未完全科学到位，许多学生尚未能良好利用资料室的文献资源。为此，应进一步完善资料室图书的编排整理，完善网络书籍检索库，鼓励学生多借阅。

2.引导学生明确课外阅读目的，增加阅读兴趣

在当今社会快速的生活节奏下，专业教师们应加大对学生课外阅读目的的引导。虽然调研结果显示，商务英语学生们的课外阅读并没有如许多研究表明的那样具有“考试需要”，“为了掌握技能”等明显的功利心态，但调研结果也表明，学生们的阅读目标大多仍是较为盲目的。因此在日常教学中，专业教师应注意引导学生正确对待课外阅读，采用深阅读和浅阅读相结合的方式，通过课外阅读拓展自己的知识面。

学院还可将课外阅读作为综合素质考核的参考标准之一。在完善100本读书计划书单的基础上，以教师推荐阅读书籍为引导，开展学生每周阅读汇报活动，逐步培养学生的课外阅读兴趣。

3.积极开展各类读书活动，营造良好阅读氛围

定期举办阅读交流会、分享会。让学生在交流会上交流读书心得，在相互促进学习的同时，营造良好的课外阅读氛围。

此外，还可以利用网络公众号、微博等媒介，分享好文章、好书籍。如今是碎片化阅读快速增长的时代，零碎的时间决定了碎片化阅读必然成为普遍现象。利用好网络媒体的推广作用，既可以分享好文章，也可以帮助学生利用零碎时间中的简短阅读，在道德品质或者学术知识方面获得提升。

三、结语

通过对华南理工大学外国语学院商务英语专业本科生课外阅读现状进行调查，发现商务英语专业学生的课外阅读情况令人喜忧参半，有好的现象，也存在许多不足和挑战。学生们对课外阅读的态度是积极的，意愿是强烈的，认识是清楚的，但课外阅读的实际效果还是不尽如人意的。因此，如何让学生们能够更有效地进行课外阅读，如何解决这些不足和挑战，则需要管理人员、教师以及学生们共同关注并积极行动起来。