高中英语课堂的“美”与“活”

一、引言

新一轮课改以来，大批教育同行开始了对“好课”的研究。打造“好课”是发展学生核心素养的重中之重，是当前基础教育课堂教学改革的要求和趋势。江苏省清河中学孙勇认为，从教师视角探究其本身对“好课”构成因素的认识，对改善和提升课堂质量从而提高教学效益有着深远的意义。［1］基于对新课标的理解和自身的教学实践，笔者认为一节好课至少具备以下特征：

1.明晰的课程性质。英语学科兼具工具性、人文性，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。一节好课，教学目标清晰指向学科核心素养生成，教学资源开发广泛，教学内容紧紧围绕学科特质，教学实施充分彰显学科特点，教学评价方式多样，课后作业具有强烈的生活性和实践性。

2.专业的教学行为。一节好课，课堂教学环环紧扣、步步深入，教学呈现精彩多样、节奏明快，教学对话深入内心、颇具启发，教学指导面向全体、关注个体，教学机智运用及时、印象深刻，教师的教学特色也得以彰显。

3.高效的学习行为。一节好课，学生进入状态动作迅捷，倾听专注深入，互动频繁有效，思考独立自主，合作有序互补，教学目标达成度高。

4.健康的课堂文化。一节好课，应该教学理念先进，师生关系融洽，课堂气氛活跃，师生交流诚挚，学生的思维能力得到很好的提升，充分实现育人价值。

我认为，“好课”应该是美妙的。在当前“三新一旧”（即新课标，新课程，新高考，旧教材）的背景下，要改变英语课堂普遍存在的课程性质模糊、教学行为单一、学习行为低效、课堂文化缺失等问题，就要紧紧围绕新课程标准、新课程方案和新高考方案，以提升学生的核心素养为指针，用好用活旧教材，广掘教学资源，着力打造美妙的课堂教学，以探寻求真、向善、唯美的课堂生命，彰显课堂的美学价值，帮助学生在课堂上获得美的享受。本文从美妙课堂的视角，结合一则课例谈高中英语课堂的“美”以及生成“美”的源头——“活”，以期引起读者的共鸣。

二、美妙课堂，“美”在何处

1.注重语篇设计，教学过程情境化。

语篇是表达意义的语言单位，包括口头语篇和书面语篇，是人们运用语言的常见形式。陈旧的教学设计，往往以知识传递为价值取向；而美妙的英语课堂教学设计，则紧紧围绕“人与自我”“人与社会”和“人与自然”创设合适的主题语境，在主题语境下广掘素材，以成熟的语篇为学习材料，致力于培养融知识、技能、思维、文化为一体的综合素养，让学生在有意义的情境下整合性地提高语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

2.语篇研读深入，思维训练层次化。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。高中英语课堂要巧妙利用语篇，加强学生思维训练，帮助学生从表层思维走向深层思维，在学生思维的逻辑性、批判性和创新性方面有所突破，既要体现思维训练的广度，更要体现思维训练的高度和深度，达到思维多层次训练的完美结合。

3.教学活动扎实，教学成果多元化。

高中英语课堂，无论是个体活动、小组活动还是班级活动，其主题都要切合高中学生的身心特点，既要保障学生真正参与，又要确保其真正受益，防止教学活动低幼化、表演化。

课堂教学活动的每一步，都指向教学生成。一节美妙的英语课，不仅要帮助学生掌握语言知识、提升语言能力，更应该促进学生健康地成长，努力培养他们良好的学习习惯和思维习惯，帮助他们形成客观的自我意识、正确的社会意识、自信的文化意识和强烈的责任意识，让课堂成为充满正能量的学生成长的精神家园。

三、从一则课例看英语课堂的“美”

下面，笔者结合自己在苏州高新区第八届“美妙课堂”公开教学活动中的一节课例，谈英语课堂的“美”。

【教学内容】《21世纪大学英语阅读教程（2008年修订版）》（翟象俊主编，复旦大学出版社）第一册Unit 1课文Secrets of A students。

【教材分析】作为选修教材的译林版牛津英语共有11个模块，总体难度不大，处于高三阶段的学生有必要围绕主题开展一定深度的拓展阅读。本单元主题为University life，教师所选材料是对旧教材的补充，文章符合单元主题要求，难度适中，生活味浓，针对性强，有利于帮助学生扩展视野，拓展思维，并从阅读材料中汲取经验，为改进学习方法服务。

【教学过程】

1.课前导入。1） Watch a video clip and answer：Which is your dream university？ What do you like about it？2） Discuss：Do you have any worries about your future university life？ If so，what do you worry about most？

（设计思路：选用TED资源中对几名来自University of Central London学生的一段采访，创设教学情境，激发学习热情，引发批判性思维，导入学习主题。）

2.预习作业检查。Check the preview work.Ask questions if necessary.

（设计思路：践行先学后教，丰富教学环节，鼓励学生提问。）

3.深层阅读。1）Read the passage part by part and paraphrase some sentences.2）Look at the subheadings 1-8 in the text.In which areasdo you feelyou need improvement？What else，in order to be A students，should we pay attention to？

（设计思路：激发反思意识，促进学法提高，结合高考题型，培养表达能力，多层次训练学生思维。）

4.补充阅读。Read the selected bilingual web post written by an A student who has just got her master’s degree from Yale University Law School.Think about what advice may benefit you.

（设计思路：开发语篇资源，拓展主题知识，促进深度学习，进一步提高学生的思维能力。通过阅读一名中国籍耶鲁大学优秀硕士毕业生微博上的一则学习心得，帮助学生学会学习、学会反思。）

5.读后生成。Suppose you are invited to give a speech at the high school graduation ceremony.Talk about your dream university，how to be an A student and who you want to express thanks to for paving your way to university.

（设计思路：输入转为输出，分享学习成果。将学习内容融入演讲材料，将知识转化为能力，并渗透感恩教育，以促进学生健康人格的形成，体现教学成果的多元化。）

6.课堂总结。1）Watch a video clip and answer this question：Do you think being an A student in high school will surely guarantee success in university？ If not，what other preparations do you need to make？2） Reflect：What have you learned from this lesson？

（设计思路：观看一段英文励志演讲，强化主题学习，升华精神境界，激发学生的社会责任意识，进一步促进学习成果多元化。）

7.家庭作业。1）Polish up your speech.2）Read aloud the two passages again and put into practice what suits you.

（设计思路：延伸学习过程，丰富学习成果，彰显作业的实践性和应用性。）

四、教学感悟：“美”的课堂，来自于“活”

这一节课，所选材料是对“三新一旧”背景下教材文本的有机补充，切合学生的知能基础和发展需要。设计时以人为本，围绕“人与自我”和“人与社会”两大主题，以“学校生活”“积极的生活态度”“乐于学习、丰富自我、完善自我”等为小语境，从知、情、能三个维度设计教学目标，创设教学语境，陈设教学语篇，充分体现了教学语篇的情境化。课堂教学始终指向学生的多层次思维能力的培养，重点围绕学习材料激发反思性思维，帮助学生通过比较、分析、推断、归纳等心智活动进行建构、评价和创新，促进了深度学习的发生。整节课的学习活动紧紧围绕学生的身心特点和发展需要，学生反思深刻，讨论热烈，教学活动扎实有效。结课前，学生声情并茂的演讲既分享了学习经验，又增强了感恩意识，也彰显了教学成果的多元化。

叶澜教授曾经指出，要“让课堂焕发出生命活力”［2］。美妙的英语课堂，必定是活力四射的课堂。美是外显，活是内涵。活力，犹如活水涌流的江河，生生不息，绽放出无尽的生命之美。那么，在英语教学中，教师又该如何因“活”生“美”，以“活”促“美”呢？

1.教学材料要用活。美的主题语境，来自活的教学素材。在当前“三新一旧”的背景下，由于地区、学校、班级的差异，在三级课程体系框架内，教师要根据学生的学习基础和发展需要，灵活处理教材，从而能够围绕一定的主题创设合适的语境，优化教学设计，彰显主题的魅力。本节课中，笔者创造性采用大学英语教材以及微博、TED的资源，就是灵活处理教材的很好的例证。

那么，如何才能把教材用活呢？首先，要紧紧围绕立德树人的要求，活化教材中被“固化”的符号和结论，充分挖掘教材的育人价值，凸显美妙课堂“以人为本”的理念。其次，针对时下的英语教材较少关注思维的训练，语篇的理解大多局限于表层信息的获取，以及零碎的主题判断和简单的深层意义的判断，缺乏对思维系统训练的设计等问题，教师要对教材进行二次开发，即对教材进行创造性的增补、更新、重组，以满足学生的思维发展需要。第三，广泛收集、科学整合多种媒体素材，利用其创造教学语境、提高学习兴趣、增加课堂容量、提高教学效率，提高课堂教学的活力。

2.学生思维要激活。美妙的英语课堂一定是学生思维被充分激活的课堂。要做到有效激活学生的思维，教师的教学设计要有高度，导入要有鲜度，对话要有深度，师生关系要有温度，教学调控要有力度，教学生成要有效度。拿本节课来说，教学设计以人为本，教学导入引人入胜，教学对话发人深省，师生关系温暖人心，教学调控因人而施，教学生成耐人寻味，课堂气氛非常活跃，学生思维的质量也得到了很好的提升。

语篇是思维能力培养的重要载体。梅德明教授指出，教师要善于“引导学生观察语言和文化现象、分析和比较其中的异同、归纳语言及语篇的特点、辨识语言表达的形式和语篇的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强学生思维的逻辑性、批判性和创新性，提高思维品质”。［3］

3.教师素养要“汩”活。所谓“汩”活，就是像汩汩的水流般散发出生命的活力。追求美的教师，也一定是具有鲜活的教学生命的成长中的个体。俗话说：要给学生一杯水，教师要有一桶水。进入课程改革的新阶段，教师既要自己能找到水，又要领着学生“找水”，还要努力使自己成为“水源”。在课堂上，教师不仅要会审美，不仅要追求美，其自身就应该是一道美的风景——优雅的举止，标准的口语，流畅的书写，精致的课件，精巧的设计，灵活的操控，人文的视角……这一切构成了英语教师“汩”活的教学素养体系。所以，教师要不断更新自己的知识体系，提升自己的信息素养、语言素养、文学素养和人文素养，努力使自己的职业素养一直处于保鲜状态，这样的生命状态才能永远焕发出青春的活力，彰显课堂的美妙。

五、结语

苏霍姆林斯基曾经说过：“所有能使孩子得到美的享受、美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”美妙的英语课堂，就是具备这种教育力量的成长的乐园。在这里，学生不仅快乐地学习知识、习得技能，更能够开拓视野，提升思维，获得美的享受，生成美的素养，从而丰富生命。在当前“三新一旧”的背景下，教师要认真学习新课程标准，努力汩活自己的职业素养、用活教材、激活思维，让教学语篇情境化、让学生思维层次化、让教学成果多元化，从而将更多的英语课堂打造成为魅力四射、活力涌动的课堂。