小学班主任如何通过中等生优化班级管理

□南京师范大学附属苏州石湖实验小学 周梦卿

新课改的全面实施，强调教学的有效性、针对性、创新性，使教育面向全体学生，以促进其综合素质的全面发展。小学班主任既是班级中的任课教师，又担负着班级管理工作，是校园生活中与学生接触最多、联系最紧密的人。在进行班级管理的过程中，很多班主任都习惯于“抓两头、带中间”，该理念的提出出发点是较为科学的，有助于促进因材施教的落实，提高班级管理的水平与质量。但在实际班级管理中，很多教师便只顾“两头”，忽略了“中间”。基于此，我结合自身教学实践，展开对通过中等生优化班级管理的有效策略探析。班级管理作为班主任的主要任务之一，在小学生的学习、成长、发展中有着重要的地位与作用。受成长背景、家庭环境、天资禀赋等因素的影响，小学生在课程学习中存在着较大的差异，并形成了“两头小，中间大”的橄榄形结构，优等生与学困生人数较少，居于两头，而中等生人数较多，居于中间，发挥好中等生在班级管理中的作用自然也就成为班级管理的重点任务。但实际情况是教师将更多的精力用在优等生与学困生上，对人数最多的中等生有所忽略，弱化了中等生在班级管理中的作用，也不可避免地削弱了班级管理的效能。

一、通过中等生优化班级管理的必要性

随着素质教育的纵深推进，其主张淡化以分数定位学生能力高低的教学模式，提高施教的公平性，以综合评价的方式关注学生的全面发展，并不失对其个性成长的促进。与此同时，中考、高考的选拔体制也发生了诸多变化，但在仍以分数作为人才选拔依据的教育模式中，教师便需更加全面地解读新课改。

依照我的理解来看，作为小学班主任，应提升班级管理的有效性，为学生构建良好的班风、学风，在教学中既需关注学生的认知、思维能力发展，使其具有多角度思考、活跃的思维能力，也需注重对学生学习技能的培养。从本质来说，素质教育与学习能力、自律意识的培养并不矛盾。但在对“抓两头、带中间”理念的落实中，很多教师还存在一定的误区。抓好两头有助于体现班级管理的效率，使优秀率及及格率更高，但更需关注对中等生的培养，促进其向优等生转化，很多教师却使其变为“带而不管、放任自流”。为此，在小学班主任优化班级教学管理的过程中，应注重给予中等生锻炼、实践的机会，使其感到被关爱、重视，以欣赏和激励让其更有自信，充分发掘其身上的潜能。进而，改变在班主任在“带而不管”下导致中等生毫无存在感、逐渐滋生的自卑心理，使班级管理更加合理、公平，让中等生得到同等的关注，促进学生在取长补短中共同进步、一同成长。

二、中等生在优化班级管理中重要地位

（一）班级学生的中坚力量

班级作为一个集体，由形形色色的学生组成，不同的学生受主客观环境的影响，在课程学习、班级活动、日常交往中有着不同的表现。在长期的教育实践中，教师逐渐摸索出了学生分类的方式方法，其中最为常见的便是以学习表现为中心，结合其他元素，将学生分为三个不同的类别，也就是通常所说的优秀生、中等生、学困生。优秀生无论是学习成绩，或学习品质、学习习惯均处于较好的状态，是班级学生的代表，而学困生则在学习环节中存在许多不尽如人意的地方，是班级整体学习表现的短板。一般而言，优秀生、中等生、学困生呈现出橄榄形的分布结构，中等生的数量占主体。

（二）强化管理的主要依靠

班级管理作为班主任的主要工作之一，是班主任优化学生管理，提升教育质量的主要工作。随着小学班级管理工作的日益深入，传统的以班主任为中心的管理模式越来越难以满足学生管理的实际需要，切实发挥好学生的自主管理作用成为现阶段推动小学班级管理的主要工作。而中等生则在其中发挥着举足轻重的作用。首先，中等生在学生人数上占据主体地位，一个班级内部绝大部分学生属于中等生的范畴，这就决定了中等生需要在班级管理中承担最大的责任；其次，中等生介于优秀生、学困生之间，起到了承上启下的作用，发挥中等生的班级管理作用，既有助于中等生向优秀生的转化，也有助于学困生向中等生乃至优秀生的转化，提升班级管理的有效性；最后，使学生养成正确的竞合意识，尤其对于数量庞大的中等生来说，对其施以足够的关注，使其自身潜能得以被有效激发，打破其内心对自我能力的认定，使其改变一直以来甘居中等水平的学习态度。

三、通过中等生优化班级管理的策略

（一）施以正向沟通，了解本班学情

中等生较为守纪律，在班级管理中似乎也并不需要班主任的额外费心。优等生具有强烈的争优意识，其在学习中多精益求精，所以问题自然也会比较多，希望得到班主任的关注，争取更多的锻炼机会；学困生学习积极性不足，有时候还会在课堂中说话、扰乱秩序等，班主任对其关注、引导也较多。很多教师便认为中等生听话、守纪律，不需要对其实施特别的管理，这样的教育理念是错误的、片面的。例如：班主任在进行学科教学中推进分层教学时，多是依据优等生的学习进度为其制作微课件，使其通过云平台进行自主学习，记录学习问题；让中等生展开小组合作学习，教师对其指导相对有限；学困生与教师一同学习，使辅导更具针对性。这便会在一定程度上忽视了中等生的学习问题，阻碍其学习进步。

此外，在班级管理中，班主任也是经常找学困生谈心、交流，偶尔会与优等生沟通，但是与中等生间的交流可谓是少之又少，这样的班级管理模式，是有失公允的。以我与班级中一位中等生的交流记录为例——师问：最近学习情况如何？老师在课上的讲解跟你的理解有冲突吗？生答：还行吧，一般。师问：你觉得老师有哪些地方需要改进吗？生答：没有，挺好的。师问：那怎么你最近课上会开小差、恍神呢？是有心事吗？生答：没有。就是因为您讲的知识，有的地方我觉得太快了，有点跟不上。从以上谈话记录中，我们能够看出，如果只是浅尝辄止式沟通，班主任是难以发现中等生的问题的。

在班级管理中，也是同理。班主任应注重构建与学生平等交流的平台和渠道，尤其应对中等生多些关注，了解其日常学习、班级生活中的感受、问题，及时地为其答疑解惑，使其感受到班主任的关心、重视。从而，在良好的师生互动中，将逐渐使学生更信赖班主任，能够与班主任积极沟通自己在教学、校园生活中的困惑。通过与中等生的及时沟通，班主任应进行班级管理反思，使教学管理更具适宜性。

（二）依托赏识教育，激发管理欲望

在小学班级管理中，中等生长期处于边缘地位，班级中间力量的地位没有得到充分的尊重，影响了中等生参与到班级管理中的热情，这对班级管理的深入开展以及学生的培养带来了很大的负面影响。因此，在通过中等生优化班级管理中，班主任应注重激发学生的管理欲望，提升中等生的课堂归属感与主人翁意识，而赏识教育则是最为有效的手段之一。

传统的班级管理中，教师赏识的对象多为优等生以及有一定进步的学困生，为的是发挥优等生的楷模作用，并对学困生实现良好的激励效果。中等生获得教师赏识的机会较少，大多数时候都是在默默无闻地学习。对此，班主任要深刻地认识到中等生在班级管理中的地位，并拓展赏识的内容，不仅仅将着眼点落在学习成绩上，破除唯成绩论的同时，更多关注学生的综合发展，发掘中等生身上所具有的优秀品质，以中坚力量带动班级的学风、班风。例如：我班的一位中等生，他是其他学校转校而来的学生，刚开始的时候，学习基础比较薄弱，长期处于班级中小游的水平，但在长期坚持不懈的努力下，已经进入中上游，表现出了良好的学习品质。因此，我在课堂教学中对其不吝赞赏，将班级学习代表的重任委任给他，因为他身上所体现出来的学习热情、学习态度比单纯的学习成绩更具示范作用，也更能起到班级管理的作用。再例如：在组织班级的读书会活动时，我会让优等生与学困生“一对一”结组去选书，体现互助作用。中等生则需要与班主任一同进行活动流程规划，加强中等生的参与感，并对其提出的好的建议给予充分赞赏、表扬，使其踊跃地献智献策，让班级读书活动形式更新颖、内容更丰富。在读书活动后，除了对中等生给予学习用品的物质奖励，还让其参与活动总结，并详细地记录在册，为下一次组建活动提供有益参考。

（三）构建管理小组，合作管理班级

我在管理小组的设置中遵循同组异质，异组同质的原则，将班级学生以6人为一组进行分组，每组成员中包含一名优等生、一名学困生以及四名中等生，中等生占据主体地位。让每组学生以周为单位，轮流配合班干部负责班级管理工作，比如监督检查值日生的班级打扫情况，又如辅助教师负责班级各项纪律的维持，让所有学生都能参加到班级管理中，提升学生，特别是中等生班级主人翁的地位。而在任务的分配中，我高度重视中等生的中坚作用，一名优等生出任组长，四名中等生则分别负责不同的管理任务，承担着具体的管理职责，学困生则是小组帮扶的对象，各司其职的管理模式极大地凸显了中等生的主体作用，改善了传统班级管理模式的弊端，提高班级管理效率。

再举个本人在从事班主任工作中的实例：我班施行班委的选举轮换制，每学期举行一次的演讲竞选活动。我会在临近竞选的前夕，与每个小组的成员沟通，依据各自成员的特点，为其推荐可以去试着竞聘的“岗位”。在这一过程中，不仅能有助于发现班级学生身上的闪光点，也将增进学生的团队意识，使其在相互鼓舞，以每组中竞选到最多班委职务为荣——小组成员会相互加油打气，为对方出谋划策，如何准备、完善自己的发言稿。这一过程中，组内的中等生也将受到极大的鼓舞，积极竞选班委职务。在某组中两位中等生分别当选副班长和劳动委员后，我明显地感到其作为班级中的管理“参与者”，学习的主动性与参与班级实务的积极性都有显著提升。

（四）树立优秀榜样，引导班级潮流

小学低年级学生正处于成长发展的初始阶段，受外部环境的影响较大，积极正面的影响在小学生的成长中有着重要的作用，因此，为学生创造良好的成长环境自然也就成为班主任管理工作的重要内容，而优秀榜样的塑造则是构建良好成长环境的重要内容。一直以来，教师均将优秀生作为全班的榜样，忽略了人数更为广泛的中等生，没有能够有效地调动起中等生的积极性，且优秀生与学困生之间的差距较大，也容易让学困生产生自卑的心理。

对此，教师需要将注意点落在中等生身上，善于发现中等生在学习、行为规范、实践活动等中的闪光点，树立中等生中的优秀榜样，为广大中等生以及差生起到模范作用。举例而言，我所在班级有一名学习成绩长期处于中游的学生，既没有明显的学科短板，但每门课程的学习表现也比较一般。在一次语文测验中，我发现其进步显著，特别是在语文写作中，更是名列班级前茅。询问之后才知道，他最近一直在阅读各种古典名著的少儿版，并背诵了不少古典诗歌，因此，在作文中才能做到文采斐然。我将其作为“进步显著生”的榜样展现给学生，要求其在班会中向学生讲授自己的学习经验，起到了很好的示范作用，不少学生都开始主动在课后阅读古典名著，营造了良好的学习氛围。

四、结语

综上所述，中等生是小学生中一个重要的群体，在班级中处于承上启下的重要地位。然而，受各种因素的影响，有关中等生的教育却成为学校教育的一个盲区，既对中等生自身的成长发展带来了负面影响，也不利于班级管理工作的全面深入开展。实际上中等生作为班级的中坚力量，在班级管理中有着不容小觑的地位，班主任需要从赏识教育、小组合作管理、树立榜样等角度出发，采取好有效的措施。