基于数据和统计证据的初中体育优秀生成才路径研究

孙榜杰 南通启秀中学

《教育信息化2.0行动意见》中明确指出教育研究要数据化。教育的信息化和教育的现代化都需要对教育问题的数据化研究。目前针对初中体育的研究普遍存在研究结果没有数据支撑、缺乏统计学研究，导致得出的研究结论脱离教学实际、自说自话没有实际意义。体育优秀生是学校体育目标达成的晴雨表。学生的学习行为是影响体育学业成绩的主导因素。研究体育优生，将体育优秀生的学习行为数据化，使用可靠的统计学方法进行研究，是提供真正有效的提高体育教学质量的有力措施和有效途径。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

按照《国家学生体质健康标准》的标准将体育国测成绩≥90分的初中学生确定为体育优秀生。按照分层分组的方法抽取体育优秀生样本48人。分层方法方法为根据不同经济发展水平抽取对应比例学校；分组方法为每个学校每个年级各抽取1名男生，1名女生。

（二）研究方法

德尔菲法。采用两轮问卷询证南通大学相关专家和3位一线体育教师，确定体育优秀生学习行为测量的内容。

问卷调查。使用德尔菲法制定的量表，收集体育教师对体育优秀生课堂学习行为的调查信息。

统计分析法。采用spss24对德尔菲法收集的样本数据进行Q聚类分析，得到体育优秀生的分布类型；采用非参数检验中的Kruskal-Wallis和Mann-Whitney U test分析每个类型的体育优秀生的学习特点。

（三）研究过程

确定体育优秀生研究样本。在选中的体育有优秀生库中，随机选取学生，呈献给对应体育任课教师，询问以下两个问题：1.是否为自己班级学生；2.该学生的姓名。体育教师两个问题都回答正确，则该学生纳入研究样本，否则，重复以上步骤，直至样本数目满额。

收集体育优秀生的体育学习行为数据。包括2个方面：1.培训体育教师讲解调查的意义和作用，每个项目的意义和选项等级对应标准，填写注意事项；2.组织体育教师填写体育优秀生的学习行为调查量表。

使用spss24对体育优秀生学习行为数据进行分析。两个步骤：1.采用个案聚类，研究体育优秀生类型分布；2.Kruskal-Wallis和Mann-Whitney研究各类型体育优秀生的学习特点。

二、研究结果

（一）德尔菲法的指标统计结果

专家组11人，其中一线体育教师3人，体育测量与评价1人，体育统计学2人，体育心理学2人，体育教育训练学3人。信度和效度度指标：回收率为100%、100%。满分率69%，93%。集中程度为E=3.2（5分值）E=4.6（5分值）。Kendall系数 W1=0.6，W2=0.9。权威系数为CR=0.67。各项指标比较比较合理。

德尔菲法确定的体育学习行为测量内容。注意力时长，师生交流，执行力，敬畏，练习时长，额外训练，自我组织，意志力，纪律性，成绩追求，竞争性，表现力，认真程度，合作能力，角色适应，交流与表达，组织能力，进取心，课堂愉悦感，失败敏感度，成就感，羞耻感，内疚感等23个项目。

（二）体育优秀生聚类结果

采用个案聚类，即按体育优秀生类型进行聚类，方法为瓦尔德法，统计距离为平方欧氏距离。从谱系图上可以看到，迭代次数为3次，说明体育优秀生内部分化比较明显；第1次迭代48个体育优秀生就已经分化为4个集群，说明了体育优秀生是分成四种学习模式和学习特点的。

（三）四种类型的体育优秀生特征分析结果

图中数值依次为得分均值，显著性、与对应类型该项目无统计学差异的类型。从总体上看4种类型的体育优秀生学习行为模式显著不同且呈现出各自的特点。

第1类体育优秀生在竞争性、进取心、自我组织、成绩追求、羞耻心5个学习行为得分显著高于其他类型且都具有显著性的统计学差异；进取心、成绩追求两个学习行为与第3类体育优秀上没有统计学差异，根据其学习行为特点，该类型体育优秀上可以命名为竞争性体育优秀生。

第2类体育优秀生在认真程度、额外练习、意志力、练习时长 4 个学习行为上，得分高于其他类型且具有统计学差异，根据其特点可以命名为刻苦认真型体育优秀生。

第3类体育优秀生，比较均衡，师生交流、合作与适应能力强，同时在意自己的成绩也具有进取心，比较均衡，这类体育优秀生可以命名为综合型。

第4类体育优秀生现在表现力、课堂愉悦感、成就感方面、认真程度4个学习行为上高于其他类型且具有统计学意义，这些说明了该类学生课堂体验感良好，能够体验到体育课的乐趣，可以命名为课堂体验型体育优秀生。

个别学习行为在不止一种类型的体育优秀生身上都具备，如成绩追求、认真两种学习行为，第1、第3种体育优秀生都具备。说明，某些学习行为或许是体育成才的必备特质。

三、结论与分析

体育优秀生的学习特点是分类型的，成才道路各不相同。48名初中体育优秀生分成4个学习特征的类型，说明了体育优秀生的成才路径有4种。认真刻苦型和综合型体育优秀生比较符合日常的体育教学经验，该种类型性学生学业一般都不会差；竞争型体育优秀生的学业发展动力可能是竞争本身具有的作用和竞争成功后的成就获得感促成绩的提高；课堂体验型的体育优秀生的发展动力可能是快乐、良好的社交与获得感以及部分的自我发展动力。但是进一步的验证还需要更定量化的研究。

可能存在促进体育成绩提高的共性学习行为。成就追求、认真两种学习行为不知一种类型的体育优秀生身上都具有，这也在提示可能这两种学习特质，是提高体育学业水平所必需的，但是更确定的研究还需要细化和深入。

四、结语

同为体育优秀生，但是各自的学习特征是不同的，存在4中学习特征的体育优秀上，即：竞争型，刻苦认真型，综合型，课堂体验型。其各自通过不同特质的学习行为都取得了优异的体育成绩，说明了体育优秀生的成长道路具有多样化，一线体育教师可以据此，进行学生课堂行为塑造和干预，提升体育教学质量。