“互联网+”视角下职业教育生态课堂构建的路径研究

单文法 湖南大众传媒职业技术学院 潘龙英 湖南工程职业技术学院

在当前课堂教学中，很多院校仍沿袭学生学、老师教的传统方式，然而，学生知识背景参差不齐，难以在单一的授课进度下对知识目标形成一致的理解。长期下去，这易导致学生们技术水平的两极分化。随着互联网技术的介入，高职生态课堂正如火如荼发展，并已经取得丰富的成果。本文基于“互联网+”生态课堂的功能进行研讨，运用教育生态学的方法，结合当前职业教育老师、学生和教学环境的现状，从学习模式、教学模式和评价模式等方面提出构建生态课堂的策略。

一、核心概念概述

（一）生态学

生态学是研究生物及其生长环境之间相互依存、作用的关系，自然环境为生物生存、生长提供必要的条件，促进生物的不断进化；同时，生物在进化的过程中，对自然环境产生一定的影响，两者之间不停的作用，形成一种动态平衡[3]。以生态学的视角，人类社会不同元素（人、自然环境及其社会关系等）之间的相互联系、作用的有机性，能引起物质流动和能量交换。

（二）生态课堂

每所高校都有自己的生态位，涵盖招生规模、地理位置、校园文化、专业设置和价值追求等，这都构成建立生态课堂的基础。生态课堂遵循动态开放、互利共生的规律，成为师生“互动交流、双向制约、互利共生和动态平衡”的场所。教师、学生和课堂环境之间相互制约、相互依存，不断的在动态中寻求平衡，实现各要素的价值。

二、生态课堂的生态功能

（一）和谐共生

在传统课堂上，学生被动、循规蹈矩接受课堂教学，很少主动向老师寻求帮助，导致综合素质很难有突破性提高。而在生态课堂上，学生是课堂的主体，是积极创新、自由发挥的探究者，在老师的引领下，成为有学习能力、全面健康发展的人；老师在生态课堂中，通过与学生对相关问题的理解、交流，促使教学能力进一步的提高。从生态学角度来看，生态的课堂的根本属性是和谐共生，致力于教师和学生共同发展[4，7-9]。

（二）更新功能

生态课堂借助周围环境源源不断地为教育参与者提供促进成长和发展的动力要素。从生态角度来看，师生之间通过交流思想、分享经验，不断迸发出新的灵感，在课堂中多向传递，经过消化、吸收和提升，易形成新的灵感并再次传播，不断在信息网中交织流动、迭代升华。在此过程中，师生通过生态课堂互动频繁、不断修正自我，调节至新的平衡点，营造良好的学风和和谐的人际关系，更新内在的价值观、感知力、情感和世界观[5]。

三、生态课堂的构建路径

（一）竞争与激励并重的学习模式

在生态课堂中，老师以学生智力水平、性格特点、交流能力和知识结构等差异划分小组，小组内部各成员彼此互助、相互督促，建立相互依赖的关系。小组成员协同解决课堂中老师布置的任务，在交流过程中实现小组成员的共同成长，同时为了规避部分学生的学习潜能和进取精神不足的情况，个人与个人、团队与团队之间也存在竞争。良好的竞争环境，有利于激发学生的斗志和永攀高峰的精神，促进学生不断优化个人的发展空间，而恶性竞争环境，是以破坏和谐、团结的学习环境为代价的，常采用打击别人、团队来实现超越的目的。

为维持良好的竞争环境，本课题组采用丰富多彩的激励机制：①打破单一的考核方式，根据实际情况制定符合生态的课堂考核方式；②结合生态课要和学生的情感的需要，制定考核体系的关键指标；③构建科学合理的激励考核体系，促进考核过程的顺利开展，考核结果的真实、全面和有效。

（二）线上与线下结合的教学模式

互联网对生态课堂的影响主要体现在2方面：①有效拓展学生的社会网络关系，在一定程度上缩短学生之间交流的时间成本，有利于加快构建或稳固原有社会关系；②有效提升学生学习的效率，学生通过互联网快捷的获得新知识。

线上与线下有机结合，打破时空的限制，构建更加开阔的生态格局，拓宽了师生互动方式、思维模式和认知方式。教师借助互联网的优势，在开放的学习环境中，由传统课堂教学者转变为传授知识的引领者和启发者。学生拥有更多的自主权，充分发挥学习的主观能动性，借助多种授课方式有针对性的学习，有效激活生态课堂中的要素。

（三）多元的教学评价模式

教学评价是教学质量的直接反馈，对教师的教学反思有着重要的引导功能。生态课堂中元素的不断发展的，具有动态性。因此，单一的教学评价模式难以整体反应各要素特征，而采用多元的教学评价模式，比如分别对文化基础、专业基础和专业核心技能等教学评价模式，既能监控各要素动态成长过程的细微变化，又能观察个体之间或群体之间的相容性[6-9]。

在每个学期开学初的第一个月，师生共同制定相关的教学评价模式，然后这些根据评价模式来评价生态课堂中的教学效果，有利于不断促进教学效果的提高。

（四）生态校园与生态教师队伍的建设

校园是高职院校学生学习和生活的主要环境，生态校园的建设主要包括硬件、软件条件建设，硬件建设包括图书馆、实训楼、教学楼、宿舍、商店和学习媒介等，而软件条件主要围绕校园文化、寝室氛围和人文情怀等因素。创建生态校园，将将校园中的软件条件和硬件条件有机融合，能为创新型人才的培养提供良好的场所。

在开放、和谐、关联、整体和相互制约的生态思维指引下，充分发挥各生态要素相互融合优势，同时规避不同生态之间干扰，有效促进高职院校生态教师队伍的建设，主要包括：①充分运用和谐共生、相互促进的生态理念。通过对对高职院校创新型人才培养和教师队伍进行深入研究，分析在实践活动所取实效，来深化高职院校教师队伍建设的理念；②把我生态系统中师生之间的关联性。高职院校要培养教师的生态思维的高度和深度，教师能用生态的视角审视学生的个人发展，动态优化师生之间的交流互动，促进学生在生态环境中更好的发展；③建立师生的生态管理制度。在相关的管理制度的指导和约束下，师生能很好找到自己的生态位置，充分利用生态环境中的有利因素，推动高职院校学生的综合素质的发展，同时也为教师的教学能力的提高提供参考，从而实现师生共同进步。

四、结语

高职教育要加快创新型人才培养的进程，培养更多符合新时代要求的大学生，就需要借助新的思维指引。利用“互联网+”的优势，借助生态思维的视角，审视高职院校教学中存在的问题，寻找科学合理的解决方案，更好的培养可持续发展的创新人才，本文深入分析校园、教师、学生、环境和企业等生态资源之间关联性，同时注重生态环境中各生态要素的合作伙伴关系、创建生态校园和打造生态师生关系等途径来实现生态课堂的构建。

教师、学生和环境是构成生态课堂的要素。借助“互联网+”的优势，突破时间、空间对课堂教学的限制，实现生态课堂各要素的动态平衡状态，有利于构建一个优质教学生态系统，以适应新时代背景下提高课堂教学效果的要求。