微视频作业在中职护理技能训练中的应用

杨天菊

（佛山市南海区卫生职业技术学校，广东 佛山 528211）

护理是一门以实践为基础的学科，护理技能是护理人才素质的重要组成部分。护理专业学生需掌握一定的护理技能，才能胜任未来的工作岗位。目前，护理技能教学因受课时限制，对于一项操作，教师往往采取一讲一练（即一次讲授一次课堂练习）的方式完成教学，学生大多课后在实训室进行技能训练。中职学校学生年纪小、自我约束能力差、学习主动性低，教师教学任务繁重，课后在实训室辅导学生进行技能训练的时间有限，因此，学生课后护理技能训练效果不佳。

微视频是指时间相对较短的、具有连续画面的视频片段，可通过PC、手机、摄像头、DV、MP4等多种视频终端录制或播放[1]。近年来，随着教育信息技术的发展，微视频成为课堂教学改革热点，但关于其在课后作业方面的研究尚少。

对分易是对分课堂的官方教学平台，设有课程资源、讨论区、作业、微信消息等模块。作业模块中，学生作业提交格式不受限制，可以是视频、图片等。该平台可通过电脑登录，也可通过手机微信客户端进入，操作简便。

在本研究中，笔者依托对分易平台，将结合教学内容制定的微视频作业引入护理技能训练中，以提高学生技能训练质量。

1 对象

选取我校2016级中职护理专业学生150人为研究对象。1班、2班为实验组（74人），其中男生2人，3班、4班为对照组（76人），其中男生2人。两组学生年龄、男女比例、前期基础课程学习情况和考试成绩比较无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

2 方法

护理技能主要包括基础护理技能和专科护理技能，基础护理技能是培养专科护理技能的基础。本研究选取护理学基础课程进行改革，两组授课计划、学时数、考核标准相同。

2.1 对照组

采用传统技能训练形式，即口头要求学生课后加强练习，教师抽出时间在实训室进行辅导，但技能训练效果更多地依靠学生课后练习的自觉性。

2.2 实验组

在传统技能训练形式的基础上增加微视频作业，具体方法如下：（1）学生课后在实训室练习操作，熟练后同学间相互录制该项技能操作过程。（2）教师通过对分易平台发布作业，因受平台文件上传容量大小的限制，操作时间长的技能项目要求学生将操作重点、难点部分以微视频形式上传。例如无菌技术项目，要求学生把取用无菌溶液、戴脱手套过程上传。（3）学生了解作业后，在前期录制的完整视频基础上按要求剪辑关键部分，并将其上传至平台。（4）教师登录对分易平台查看学生作业完成情况，进行批改，给出评语，将优秀作品在平台讨论区模块进行展示，将未达标作品退回，要求学生重做，直至达标。

2.3 评价方法

2.3.1 比较两组学生课后训练时数 课余时间，实训室对学生全面开放，学生可在各自班级的“病区”进行技能训练。配备实训登记本，要求每位学生注明进出实训室的具体时间、练习时长等，每周统计一次，学期末进行最终统计，比较两组学生课后在实训室训练的总时数。

2.3.2 比较两组学生护理技能考核成绩 技能考核包括每周抽考和期末统考两种形式。每周抽考是指每周固定时间对两组学生进行抽考，每班约抽考10～15人，考核项目统一，为学生近段时间所学的护理技能；期末统考是指学期末由教务科组织的期末技能考核，每位学生必须参加，考核项目随机抽取。考核标准：参照临床护理技术规范编写评分标准，从素质、评估病人情况、操作步骤等方面对学生进行考核。比较两组学生护理技能考核成绩（平均分）及其优良率（成绩≥80分为优良）、及格率（成绩≥60分为及格）。

2.4 统计学方法

对数据进行统计描述，成绩以均数±标准差表示，采用两独立样本t检验，两组学生考核成绩的优良率和及格率比较采用卡方检验。

3 结果

3.1 两组学生课后技能训练时数比较（见表1）

表1 两组学生课后训练时数比较

3.2 两组学生护理技能考核成绩比较（见表2）

表2 两组学生护理技能考核成绩比较

4 讨论

4.1 能突破教学的时空限制，减轻教师负担

学生的课后技能训练是在课余时间进行，传统的面对面辅导方式因受时间和空间限制，无法满足教学需要。教师需抽出大量课余时间对学生进行辅导，任务繁重。在辅导过程中，一名教师需同时辅导数十名学生，平均分配给每位学生的辅导时间十分有限，不能很好地引导学生掌握操作技能。采用微视频作业可以有效解决上述问题，教师通过电脑或手机随时随地观看学生的操作视频，了解每位学生技能掌握情况，分析学生学习进度、规律、特征，且能以文字、语言、视频等形式对学生进行针对性指导，提高辅导质量。

4.2 能激发学生学习兴趣，培养学生对护理技能精益求精的工匠精神

兴趣对学生的注意力分配、努力程度等有一定影响[2]。微视频作业使手机成为学习工具，学生成为“演员”“导演”，学生充满新鲜感。同时，中职学校学生在初中阶段成绩不理想，受教师、家长表扬较少，但其内心非常渴望得到他人的认可。教师在批改微视频作业时，将优秀作品在全班、全年级甚至家长群中进行展示，给予其充分肯定，激励做得好的学生继续努力，做得不好的学生迎头赶上，激发学生学习兴趣。从表1可知，实验组课后技能训练时间明显多于对照组，学生为录制更好的视频，会在实训室反复练习、反复拍摄，从而培养学生对护理技能精益求精的工匠精神。

4.3 能提高学生护理技能考核成绩

学生对微视频作业感兴趣，乐于动手，在具体学习任务的驱动下，学生会自觉安排课余时间和学习活动，不断提高自我控制、自我管理能力。由表2可知，实验组学生护理技能考核成绩及其优良率、合格率均高于对照组。

4.4 能丰富教学资源

教师在批改微视频作业时，将学生的优秀作品或存在普遍问题的作品进行整理并用于后续教学，丰富教学资源。

微视频是一种重要的现代教育技术手段，微视频作业依托对分易、MOOC等教学平台，运用现代信息技术，记录学生学习进度，教师可以全方位地了解学生技能训练相关信息，针对性地解决学生技能训练方面存在的问题，弥补传统面对面辅导方式受时间、空间限制的不足，减轻教师负担，激发学生学习兴趣，提高学生护理技能考核成绩。微视频作业还能反映学生职业能力、行为倾向、个性特点等信息，这些信息如何被教师利用进行教学设计、加强职业生涯规划教育等，还有待探索。