大学生职业生涯规划与就业创业指导课程实践教学体系构建

康凌宇

（甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020）

大学生职业生涯规划与就业创业指导是现阶段高职院校开设的必修课程。为切实提高学生职业生涯规划与就业创业能力，我们结合高职院校实际，于2014年9月对大学生职业发展与就业指导课程进行深入的改革，涉及教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面，并确定新课程名称为大学生职业生涯规划与就业创业指导。本文按照团队负责人采取的时间任务管理法进行叙述，以期抛砖引玉，达到提高教学效果的目的。

1 课程顶层设计

在省级创新创业教育教学名师的带领下，我们结合高职院校学生在校时间短、文化基础差、动手能力强、普遍厌学的特点，依据教育部大学生职业生涯规划与就业指导课程教学大纲、《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》等文件，对大学生职业生涯规划与就业创业指导课程进行顶层设计。

1.1 创业与生涯规划理念

1.1.1 生涯的特征 生涯的含义有5方面：第一，生命的长度；第二，角色的多少；第三，所经历的事件带来的结果；第四，各角色及事件的时间分配比例；第五，个体由被动到主动的人生选择与决策。生涯的特征有4个：第一，未来是未知的；第二，明天的行动是冒险的；第三，一生是不能间歇马不停蹄的；第四，每时每刻必须是向上向前的。

1.1.2 创业的特征 创业的含义有5方面：第一，自己创办一个企业；第二，在新创企业中就业；第三，在岗位上创造性地完成工作任务；第四，在现有公司内部开创新领域；第五，无论在哪里，以创业的心态过自己想要的生活。创业的特征有4个：第一，未来的路是在探索与应对不确定中走过的；第二，所做的一切都是在冒险，必须思虑周详；第三，一旦开始就无法停下，即使失败也要马上站起来；第四，需奋不顾身地向着目标前行。

1.1.3 创业与生涯的一致性 现实生活中，我们都要扮演一定的角色，比如创业者、工作者、合作者、朋友、父亲、母亲、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、大学生，等等。每一种角色都有不同的价值，每一种角色也都只是生涯的一部分，平衡好每一种角色是对每个人能力的考验。生涯与创业的特征在一个人身上是合二为一的，只不过创业要冒更大的风险，面对更多的不确定因素。所以生涯需要“闯”，生涯规划就是个体对自己“闯生涯”的具体步骤进行设计。

1.2 制定课程教学标准

按照教学大纲要求，制定“模块化、专题式”大学生职业生涯规划与就业创业指导课程教学标准，包括6方面内容：课程性质与作用，课程设计，课程目标，课程内容与要求，教学要求及建议，教材及参考资料。

1.2.1 课程设计 本课程共90学时，3.5学分。

1.2.2 课程目标 通过本课程教学，使学生在态度、知识、技能3个层面获得提升与发展。

（1）态度层面：使学生把自身需求与社会需求紧密结合，树立与未来社会需求相适应的个人职业生涯发展目标，形成积极正确的就业创业观念，把个人发展与国家发展、社会需要相结合，在实现个人职业生涯目标的同时积极主动地融入社会发展大潮。（2）知识层面：使学生了解职业生涯的特点、创业的特点，构建职业生涯发展所需要的知识体系，关注未来社会的职业特性以及就业创业环境，了解就业形势与政策法规，掌握基本劳动力市场相关信息、相关职业分类知识以及就业创业基本知识。（3）技能层面：使学生具备自我认识与分析技能、职业生涯决策与规划技能、创新创业技能、求职自荐技能、积极行动技能。

1.2.3 课程内容和教学要求 大学生职业生涯规划与就业创业指导课程各学期教学内容和要求见表1。

表1 大学生职业生涯规划与就业创业指导课程内容和教学要求

1.3 创新教学模式

依据课程教学标准和高职实际教学安排，为满足学生职业生涯发展需求，构建分目标、分阶段、分层次的主题工坊实践教学体系。

1.3.1 问题挖掘（1）学生问题挖掘：学生进校后经过一段时间的学习，就会对专业和课程产生自己的看法。教师可以通过学情调研或组织课堂讨论等方式收集学生存在的问题，比如专业学习兴趣、学业规划、是否创业、如何创新、创业实践、政策指导、求职自荐、能力提升等问题。（2）课程问题挖掘：每个人的职业生涯都是面向未来的冒险，而这种冒险需要建立在自我了解和环境认知基础上。大学生职业生涯规划与就业创业指导课程不像专业课程那样内容系统、实习实践资源丰富，存在以下几方面的问题：教学内容与实践脱节，理论灌输多而创新实践少，共性教育能落实而个性化差异被忽略，考核方式单一，师资严重不足，学生厌学喜做。

1.3.2 构建以问题为导向的实践教学体系 基于学生问题与课程问题，构建课堂互动实践、课外校园实践、校外社会实践、创新专业实践“四位一体”的主题工坊实践教学模式（见图1）。

图1 “四位一体”的主题工坊实践教学模式

充分利用互联网技术，教师提前上传线上学习内容，学生以回答问题方式完成线上学习；充分利用课堂，教师对课前线上预习、课后作业完成情况进行检查评估，学生将1/10的课堂时间用于个人学习管理；充分利用专业背景，学生将个人特质与社会需求相结合，对职业生涯目标进行初步规划，在实践中提升就业创业核心竞争力，在校园生活及社团活动中提高团结协作和人际交往能力。

2 立体化“双师双教”型教学团队建设

近年来，我们通过内培外引等多种途径，建立了一支“双师双教”型教师队伍。

2.1 “双师”型教师培养

针对授课教师与指导教师的岗位特点，以授课教师为主体培养教学名师；广泛引进辅导员、就业创业指导岗位干事、专业负责人等，并组织职业指导师、创业指导师以及相关职业资格认证考试，使教师获得职业指导师、创业指导师资格认证。

2.2 “双教”型教师培养

选拔喜欢职业指导、就业创业指导的教师，通过外派培训、请专家进校培训等形式，培养了一批职业生涯指导教练、创业指导教练。

2.3 外聘教师队伍建设

近年来，聘请部分专家学者及行业领袖作为校外指导教师，邀请其定期来学校给教师讲课、给学生开讲座。

3 建立健全考核评价体系

3.1 学生评价

采取过程评价、阶段评价、结果评价相结合评价体系对学生进行综合评价。过程评价的重点是课程整体参与情况，没有缺勤、每次任务都能亲自完成的学生，就能获得良好以上的评价。阶段评价的重点是对某个专题活动的完整性评价，包括课堂实践、校园实践、社会实践、专业实践等活动。结果评价的重点是考试成绩、方案设计评分、参赛成绩等。3种评价方式都需要从范围的全面性、指标的系统性、主题的实用性、方法的多样性等角度进行设计与把握。

3.2 教师评价

采用教学评价、学生评价相结合方式对任课教师的教学水平、投入程度、科研能力、指导效果等进行评价，教师根据评价结果对课程教学进行诊改，提升教育教学质量。

4 资源开发与利用

4.1 课程教学环境要求

4.1.1 多媒体教室 多媒体教室应能保证教师正常播放教学课件、教学录像及展示图片。

4.1.2 教学场地 应拥有可供进行个人形象设计、模拟面试的场地、创客项目孵化场地等。

4.1.3 教学用具 有一定数量的互动教学用品、影像和图书资料、个人形象设计用品（领带、化妆品）等。

4.1.4 网络条件 应开发专门的网页，建设学生、教师互动交流的平台。

4.1.5 人力资源开发 在教学过程中，除学校教师外，还可以邀请其他院校的专业教师进行互助讲学，邀请资深专家进行教学指导和实践教学。

4.1.6 校外教学资源开发 为丰富教学资源，提高学生实际学习能力与社会适应能力，可与职教集团相关单位进行校企合作，组织学生完成社会实践、岗位体验、人物访谈、资源调查等，以使学生各方面能力都能得到锻炼。

4.2 教学组织

本课程由我院大学生职业发展与就业指导教研室负责组织实施，由教研室统一安排教学，由教务处、督导处全程检查与督导。部分教学内容可安排在新生入学教育期间，教研室确定讲解内容和讲授方式。期末教研室编制考试题，学生课上作答，统一评卷。

5 教材与参考资料

5. 1 教材编写

自2008年以来，在我院领导的大力支持和学术委员会的具体指导下，我们自编课程教材5本，满足了我院和兄弟院校学生的学习需求。

5.2 教学参考资料

在教学参考资料选择方面坚持以下原则：（1）以教学需求为原则，选择与授课内容互补的参考书；（2）以经济实惠为原则，花最少的钱，购买价值最大的教学资料；（3）以符合社会发展趋势为原则，在挑选参考资料时，选择那些未来社会需要而当下市场不成熟的参考资料，放弃即将被淘汰的资料或行业资料。

6 结语

实现“中国智造2025”需要大量创新型人才，高职院校学生如何在学习过程中把创新创造、生涯规划、专业学习融为一体，重点在于如何设计职业生涯规划与就业创业指导课程实践教学。而这种设计重在坚持不懈地探索，在探索中不断修订与完善。