唐瑰琦,罗小琴,宋海鹏
(湖南中医药高等专科学校,湖南 株洲 412000)
思维导图是由英国著名心理学家、教育学家Tony Buzan根据脑神经生理的学习模式于20世纪70年代初创立的。它是一种记录信息的思维和方法,以图解与网状结构的形式,加上关键词和关键图像,用来储存、组织、优化与输出信息的思维工具。思维导图的性质很接近人类大脑的工作方式,适用于一切与思考、记忆、计划和创造有关的活动,特别适用于阅读、记笔记、复习、备考和制订计划,可以高效地收集与整理信息[1]。
美容药物学是美容专业基础课程,对于美容专业学生而言非常重要。本课程教学旨在为学生今后从事美容技术工作打下扎实的基础,培养其在美容实践中正确使用药物能力。近年来,在美容药物学教学中发现,由于课程涉及的药物种类较多,且较为零散,涵盖医学和美容等方面,导致学生学习、记忆比较吃力。加之学生对一些美容应用型课程学习兴趣高,对本课程的重要性与专业性认识不够,因此,学习效果欠佳。现将思维导图应用于美容药物学教学,旨在提高教学质量。
选择我校康复保健系2016级美容专业学生为研究对象,随机分为实验组与对照组。两组学生平均年龄以及入校后其他学科成绩比较差异无显著性,具有可比性。
两班均由同一名教师进行教学,教学内容为“减肥药”,实验组采用PPT讲授结合思维导图教学法,对照组采用PPT讲授法。利用XMind软件设计思维导图,见图1、2。
该章节教学结束后,对两组进行考核,按优与合格两个等级评定学生成绩,得分≥80分为优,60~79分为合格。
两组学生考核成绩均呈正态分布,实验组学生考核成绩明显高于对照组。利用SPSS 23.0软件对所得数据进行统计分析,数据资料以(±s)表示,P<0.05表示有显著性差异。
两组均为美容专业二年级学生,男生较少,大多对美容药物学的认识不足,认为该门课程对实践的指导作用不大,平时学习态度不积极,课堂气氛不活跃。实验组于教学后期引入思维导图进行总结,学生注意力得到了集中,有利于其掌握并记忆关键词。
表1 两组考核结果比较(n)
由表1可知,实验组学生考核成绩高于对照组(P<0.05),表明将思维导图应用于教学中,有利于学生对关键知识点的掌握。
思维导图将知识点主题设计在中央位置,再由中央呈放射状向周围发散,形成各级分支[2]。它既有发散性,各级节点之间又保持联系;它将思维形象化,能直观、清晰地展示教师的思维过程,有助于学生把握知识点之间的内在联系[3],提高记忆能力和知识掌握程度。在美容药物学教学中应用思维导图,学生通过关键词、颜色发散思维,把握教学重点,形成有效记忆,提高学习效率。今后,我们将继续探索思维导图的作用,将思维导图制作得更加精美,并将其应用于教师备课、教学与学生预习、复习等方面,提高学生学习兴趣及学习能力[4]。