整合资产资源 建设开放共享型实训基地

吴常梅，钱靖宇

（江苏医药职业学院，江苏 盐城 224005）

高职院校二级学院和实验中心“各自为政”，建设同一类实训基地，购买同一种实训设备，导致仪器设备重复购置，设备使用率极低，资源极度浪费[1]。因此，实训基地建设必须考虑专业教学，分析各专业特点，对实训室、设备等资产进行有效整合，对实训资源进行合理配置，避免实训基地重复建设和低效率扩张[2]。

1 整合资产资源

高职院校建设的实训基地目前仅针对一个专业群，组织该专业学生在一个封闭的环境中进行实训，缺乏与相关专业、学校及社会的相互交流、彼此融合和共同发展。因此，要通过合作、协调，实现实训基地在师资、硬件和软件等方面的共享[3]。

1.1 硬件资源共享

由于缺乏共享机制，学院内各专业、实训室“各自为政”，建设过程中追求“小而全”，导致实训室每年使用率极低。据统计，有的实训室年使用率仅在2%左右，而设备使用率更低，造成资源极度浪费[4-5]。

对于单价在10万元以上或单价在10万元以下但可供多学科使用的仪器设备，可通过制定《大型仪器设备共享管理办法》《学院资产管理办法》，实行专人管理。科研平台的仪器所属部门为科技处，由科技处负责统筹管理；其他设备按学科分类，由各二级学院负责统筹管理。仪器设备管理单位应有指定的设备开放管理人员，有高水平的专职技术人员负责维护与操作，并能有计划地开展仪器操作、分析等业务培训，保证共享仪器设备的正常使用。

教师使用非本部门的大型仪器设备时，需提前联系仪器设备所属部门和设备开放管理人员，提出预约申请，说明所做实验的特殊要求和条件等，并填写资产使用申请表，办理审批手续。审批手续如下：个人填写江苏医药职业学院资产使用申请表→设备所属二级学院（部门）负责人签字→国有资产管理处（知会）→教务处负责人（知会）→科技处负责人签字（知会）→本人（知会）→仪器设备使用培训→开展工作。

教师开展科学研究使用校外单位的设备，在签订测试协议之前，需调查本校是否有此设备，若无此设备或设备参数无法满足测试要求，报科技处审批，通过后方可外出测试。申请人项目经费报销时需提供测试协议、测试报告、测试清单等相关证明材料。大型科研仪器设备应有的使用机时和共享机时是科研设备评估的重要指标，也是学院购置新设备的重要参考依据，严禁将大型仪器设备闲置或独占。

我院临床医学专业和护理专业为最大限度地利用资产资源，共同建设了医护实训中心。该中心建设之初便进行了充分的调研，根据实际需要建立框架式实训结构。在管理模式上，充分利用互联网和校园一卡通的优势，建立信息、设备、教学和自主4项管理系统。链接门户网站，开发网络预约系统，实行开放运行模式；对实训室、课程、课表、项目实行全程管理，实现时间、资源、管理方式和服务等全方位开放，满足教师和学生的实训需求，为量化实训基地人员工作、培训中心收支管理和统计、基地人员考核提供依据；完成实训室运行数据采集工作，提高实训基地的管理与服务质量。

同时，借助实训区与监控区之间的音视频双向传输系统，使实训现场清晰呈现在监控区大屏幕上，实现现场督导、评价和同步交流；通过音视频回放，对学生的操作进行纠错，并为建立实训教学素材库奠定基础。另外，购买或开发虚拟仿真实训软件，建立两间虚拟仿真实训室、两间模拟诊断室，充分发挥其交互式、自主性、开放性和资源共享的优势，为弥补实训教学资源不足和排除安全隐患提供了可靠、安全、经济的途径。通过以上措施，我院医护实训中心进入了高效和可持续发展的轨道，推动了各专业实现资源共享。

1.2 软件资源共享

在深入研究行业特点基础上，根据实训室功能对其进行优化整合。打破传统单一孤立的实训模式，采取集中管理模式，成立实训中心和实训基地，由校领导统筹，国有资产管理处参与，教务处直管。中心建设规划由实训中心和各专业共同制订，集中有限的资金进行重点建设；同时，实训中心工作人员与企业专家、学院教授组成专业委员会，密切配合，搜寻实际工作中的培训项目，分析相近专业的工作任务和实训项目，将相近的实训项目进行有机组合，形成相近专业合用、实训课相对独立、实训内容合理、考核科学的实训教学体系。根据实训教学体系开发应用性强的实训项目，编写实用性强的实训教材和教辅资料，开发实训教学软件[3-6]。

在校领导统筹、国有资产管理处参与和教务处直管下，我院医护实训中心成立了模拟诊断室、虚拟仿真室、物理诊断和基护训练室、外总实训室、急救实训室、ICU实训室、OSCE实训室7个实训室，将各实训室的实训项目进行分类，形成了合理的实训体系，并编写了相关的实训教材。

1.3 教师资源共享

搭建教师资源共享平台，使我院乃至本地区的教师资源得到最大限度的利用。为加强师资队伍建设，各专业从医院或企业管理、服务、生产一线聘请具有丰富工作经验的兼职教师，组成专兼结合的教师队伍。专兼职教师相互影响、相互促进，专职教师不断将教学经验分享给兼职教师，兼职教师将本行业标准、实际运作规程以及新技术、新工艺及时传递给专业教师，形成丰富的专业教学人才资源，促进专业建设[4]。

我院成立专门的基地管理委员会，建立师资力量数据库，制定完善的选拔、准入和退出制度。所有基地实训指导教师和能工巧匠均由基地管理委员会聘任，如不能胜任，则依据相应的管理办法令其退出，并从师资力量数据库中清除。对基地工作人员的工作，根据其贡献程度给予适当的奖励，并制定相关激励制度，保证基地师资队伍的稳定。

我院教务部门了解各专业师资具体情况，专门负责协调师资共享工作；人事部门针对基地教师工作特点，制订相应的职称评定方案，将技术等级作为重要考核指标，并根据职业教育特点，实行教师职称与技术等级“双轨制”；教务部门根据实际情况安排师资交流，开展师资共享工作。

临床医学专业和护理专业在发展过程中，建立了各自的专兼职教师队伍，通过人事部门建立的人力资源库，相互调用优质师资，形成师资“互培互学互用”机制。由我院教务处和专业带头人对师资进行综合调用，在专业岗位任务调研、人才培养方案修订、课程标准制定等方面起到了举足轻重的作用，促进了专业的协调发展。

2 开放共享型实训基地的功能定位

学院应完善大型仪器设备管理机制，改革各部门和二级学院对设备的管理权限，建立适合我院实际的大型仪器设备管理制度。学院及校内各级行政部门应转变传统观念，实施“减政放权”，给予各二级学院和使用方对大型仪器设备的使用权，有效提高设备使用效率。开放共享型实训基地功能定位为：学生实训教学场所、实训师资培训基地、职业技能培训中心、资源共享中心、成果转化基地和服务社会窗口。

2.1 学生实训教学场所

高职院校培养技术技能型人才，所以其实训教学具有明显的行业和职业特征，技能培训具有明显的工作任务引领特点，因此实训教学成为培养学生分析问题和解决问题能力的主要手段，也是培养学生创新能力的重要环节。实训基地是学生进行职业技能训练和职业素质培养的场所，开放共享型实训基地具有师资一流、环境仿真、设备先进、技术领先和任务真实等特点，为学生培养和技能培训提供了必要的条件[3-4，6-7]。

2.2 实训师资培训基地

高职院校应出台相关文件，制订培训计划，派送专职实训教师到企业（医院）进行专业实践，提高动手能力；应充分发挥校内共享型实训基地的师资培养功能，利用实训中心先进的管理经验和设备设施、高水平的实训教师队伍等，为中职、高职院校提供师资培训。鼓励教师参加职业技能培训并取得技能考核等级证书等，从而改善实训师资结构，提高实训教师素质，使共享基地成为“双师型”教师的孵化器，推动相关专业和院校师资队伍建设[2，6-8]。

2.3 职业技能培训中心

我院医护实训中心已成为急救员、养老护理员、育婴师和月嫂等职业资格鉴定基地，同时也是职工岗位培训、再就业培训、农民工技能培训、劳动力转移培训基地[5，9]。

2.4 资源共享中心

建设开放共享型实训基地，因其规格较高（一般为国家级或省级实训基地）、投资较大、水平较高（建设院校经过多方论证），将有限的资金进行集中管理，有效消除教学资源不足且分散的弊端，实现校内多专业和周边学院以及企业的资源共享，充分发挥了开放共享型实训基地的辐射作用，有效提高了设备利用率，避免了资源浪费[7-9]。

2.5 成果转化基地

充分利用开放共享型实训基地的丰富教师资源、潜在智力资源、先进管理经验和仪器设备，使之成为区域技术服务、推广和咨询中心以及新技术、新产品、新工艺开发信息集散地[10]。

2.6 服务社会窗口

开放共享型实训基地是校企合作的产物，通过这一平台，学院与企业之间加强交流，为营造浓厚的校企合作氛围奠定基础[6-7，10]。

3 具体建设思路

3.1 分析岗位任务，整合资产资源模块

开放共享型实训基地建立在对相近专业岗位能力分析基础上，以各专业共有的岗位核心能力为中心，以工作任务为出发点，整合相应的资产资源，形成综合能力模块，并根据能力模块配置实训室。如图1所示[12]。

图1 开放共享型实训基地建设示意图

3.2 根据岗位核心能力的可变性，动态建设实训基地

由于新知识、新技术、新设备和新方法不断涌现，岗位工作任务和内容发生了变化，实训设备和内容也随之变化。因此，实训基地建设过程中，要能快速做出调整，使相应的技能训练内容、手段及设施等处于动态变化中，不断更新设备设施、开发实训项目等，建立一个动态、开放、共享的实训基地[11-12]。

3.3 根据岗位特点建设虚拟仿真实训室

由于部分实训设备价格高，有些院校无法购买和使用，因此，实训基地应建立1～2个虚拟仿真实训室，使这部分设备能够在虚拟环境中得到应用。虚拟仿真实训室所用软件可由实训中心的专兼职教师开发，也可由教师与企业共同开发，硬件方面可采用图2的模式。图2为6张六边形课桌，中间是带有升降系统的一体化电脑，当电脑升起时，学生可通过电脑进行虚拟仿真实训操作，当电脑降下时就是一张六边形的桌子。图2的最右侧为超短焦投影仪与黑板的复合体，教师可在教师机上示教及板书；学生围着六边形的桌子坐一圈，可进行小组讨论，为实现教学模式改革打下硬件基础。

图2 虚拟仿真实训室配置图