TPACK视域下新时代高职教师信息化教学设计能力提升策略

童婧

[摘    要] 目前，信息化教学设计能力也已经成为教师应当具备的重要技能之一。文章从TPACK视域下新时代高职教师信息化教学设计能力角度入手，对当前的现状进行分析，发现存在教师对信息化教学设计认识不充分，预测教学变化、选择教学媒体的能力不足的问题，其中也思考了相关因素，包括教师对信息化教学设计能力的重视程度不高、高职院校对信息化教学技能提升发展服务缺失、信息化教学技能设计缺少素材资源的辅助。论文尝试性地提出针对性的措施，主要是提高教师对信息化教学设计重要性的认识度、提升高职院校信息化教学技能专业发展服务水平、加大对信息化教学素材资源的开发和建设力度，希望能够为高职教师信息化教学设计能力提升提供有效的参考。

[关键词] TPACK;高职教师;信息化教学;设计能力;策略

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 23. 085

[中图分类号] G420    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2019）23- 0203- 02

0      前    言

《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》中明确了要将教育技术能力逐渐纳入职业院校教师资格认证和考核体系中。与此同时，在《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中也明确指出，信息技术在教育发展中具有十分重要的作用，提出要强化教师在教学能力方面的训练，提高教师的素质。在这样的教学理念指导下，高职教师要不断地将传统教学与现代技术相融合，可见，在以TPACK理论为框架，探索高职院校教师提高职教能力，特别是在信息化教学方面显得尤为重要。

1      TPACK的内涵

将知识分为三个层次：单一维度的知识，即CK，主要是指教与学过程中的学科内容;TK则包括传统技术手段和当前数字技术手段;PCK是要将教学法和专业学科知识进行充分融合，TCK则是将技术和专业学科知识进行整合，而TPK则是技术与教学方法的融合，两个方面方相互融合和作用，最终实现教学效果的提升。第三维度是在前两维度的基础上实现的三维动态知识，即TPACK，把专业学科知识、教学法、技术三者进行有效整合，根据学生和学科的具体特点，让学生高效地掌握学科知识。

2      新时代下高职教师信息化教学设计技能现状

高职教师在教学中积累了大量的学科知识，并在实践中获得了很多实战经验。随着信息化的快速发展，高职教师正在通过各种渠道不断掌握现代化信息技术，但是在真正的教学情境中，如何将信息技术知识灵活的与学科教学相结合，真正在改进教学方面显出实效仍然存在着问题。

2.1   部分高职教师没有对信息化教学设计给予充分的认识

在有关于信息化教学设计能力提升方面，只有部分教师具有信息化教学技能设计的能力。这些主要体现在通过电子教材、资料库以及网络视频等网络资源进行备课，只有很少的高职教师能够运用爱剪辑等视频编辑软件制作教学视频、通过网络教学平台进行课前微课程的发布，真正帮助学生实现个性化学习。从总体情况来看，目前许多高职教师缺乏相关的理论和素养，在素材的获取、加工和使用等能力方面较为缺乏，在数字资源的使用、制作以及整合应用等方面都需要进一步的提升，教师信息化教学设计技能水平更多地体现在PPT教学方面。

2.2   预测教学变化的能力不足

目前，只有一小部分的高职教师能够与学生实现课堂的互动和交流，能够记录好学生掌握的指标，实现对学生在线的测试、交流等相关工作。在询问学生学习情况和多维度评价教学效果主动性方面存在不足，最终使得信息化教学设计能力明显不足。

2.3   选择教学媒体的能力不足

当前绝大多数的高职教师仅仅能够设计简单的PPT，有大多数的教师并不能真正地将信息技术引入到日常的课堂教学中，不能够通过虚拟仿真的技术进行虚拟仿真的教学，在激发学生兴趣，发挥认知主体作用方面都十分欠缺。总体来看，高职教师信息化教学实施能力还有待提升，仅局限于几种在简单的应用和被动阶段，还未能够积极主动构建网络教学资源，缺乏针对高职学生特点的课堂教学。

3      影响高职教师信息化教学设计能力的因素

高职教师信息教学技能是提高学生学习效果、课堂教学效率，实现高职教学目标的重要举措，但高职教师信息化教学技能水平并不是很理想，影响因素主要有以下几个方面。

3.1   教師对信息化教学设计能力的重视程度不高

目前，部分高职教师对信息化教学理念把握不深入不深刻，即使在教学中应用也是呈现机械化和重复性，缺乏创新意识，更多的是在借鉴和抄袭。许多教师对信息化教学的观念仍局限在多媒体教学、计算机软件和学习软件的技能应用方面。部分教师认为自身已经在多年的教学中掌握了夯实的教学资源，只要做好教学任务和科研项目就可以了，对在教学领域中作用较大的信息技术并没有做到时刻的关注和学习，并没有认识到终身学习的重要性，最终导致信息化教学设计能力不尽如人意。

3.2   高职院校对信息化教学技能提升发展服务缺失

高职院校在教师信息化教学技能培养方面缺乏科学的整体规划，更谈不上相关活动的开展和培训，甚至有的教师并不清楚自己的学校是否建设促进信息化教学能力发展体系。即使部分高职院校组建了服务部分或者队伍，但是作用的发挥基本局限在信息化教学硬件设备的保养和维护方面，在如何对信息化教学资源进行应用和开发方面的指导能力不足，导致教师相关知识结构不完善，最终影响教师信息化教学能力的提升和发展。

3.3   信息化教学技能设计缺少素材资源的辅助

部分高职院校通过购买的方式获取信息化教学素材资源，但是在管理、维护、升级和共享方面仍然存在一定的问题。虽然大部分高职院校符合当前的信息化教学开展的基本要求，开通了校园网络、配备多媒体教室、开通电子图书馆等，但是在建设方面却缺乏科学性和系统性，更多是偏向于文科的教学，对于实践性较强的学科而言，信息化教学素材资源开发有待加强。

4      提高高职教师信息化教学设计能力的途径

4.1   提高教师对信息化教学设计重要性的认识度

作为高职院校，要做好对高职教师信息化教学设计能力方面的宣传，通过舆论的宣传让教师让教师能够充分认识到信息化设计能力的重要性，要通过信息化教学技能大赛等形式充分激发出教师的积极性和主动性，不断发掘出信息化技能对课堂教学效果提升的重要性。同时，不断提升对教师信息化教学设计能力的培训，健全培训机制，要通过具体的实践让教师首先参与到信息化教学之中，使得枯燥的知识变得更得生动，让教师接受起来更加容易。这样才能够逐渐引导教师加强对信息化教学技能重要性的认识。

4.2   提升高职院校信息化教学技能专业发展服务水平

高职院校要从自身学校信息化教学设计水平出发进行分析，为教师信息化教学技能能力的提升做好后勤保障和技术支持，为教师信息化教学技能的提升奠定良好的基础。教师要进一步保证信息化教学发展体系或者是服务支持团队职能的发挥，在做好本职工作的同时帮助和指导教师如何灵活的应用信息化教学设计方法，如何选择更适合自身教学和学科内容的方法，避免教师信息化使用过程中出现盲目性，这样可以更好地提升信息化教学的设计能力和有效性。

4.3   加大对信息化教学素材资源的开发和建设力度

高职院校要加强信息化教学素材的维护力度，对相关平台进行管理，实现素材和数据之间的共享，及时对相关软件进行升级。除此之外，高职院校还要根据学校的学科设置情况以及专业具体特点加强对信息化教学硬件的建设，提升硬件的科学性和使用率，不能仅仅局限在PPT等教学资源的使用。

5      结    语

TPACK视域下的高职教学信息化设计能力的提升和形成是一个新的视角，这也为高职教师素质的提升提供新的思路，希望通过TPACK视域下高职教师信息化教学设计能力的探讨，将技术知识与职业院校教师的教学内容实现高度有机融合，全面提升教师信息化教学设计能力，提高教学效果，实现最终的教育目标。

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