也谈小学阅读教学中的读写结合

吴小文

摘 要：如果想要有效提高学生语文学习的综合能力，教师在阅读教学中就必须以阅读为先，落实以读为本，读与写有效结合，用好教学资源，让学生在读中思、读中悟。这样，阅读教学不仅能扎实学生的语文素养，还能提高学生的语文学习能力，促进学生写作能力的提升。

关键词：小学语文;读写结合;阅读素养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-02 文章编号：1674-120X（2019）33-0037-01

一、大量阅读，开阔视野

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读是写作的基础。学生在自愿、宽松的气氛中博览群书，犹如蜜蜂采蜜。他们与书中的主人公同欢乐、共忧思，与作者的思想感情产生共鸣，用大量健康优美的人类文化精品滋养心灵、开阔视野，学生的智力就能得到开发，学生就可以在一个博大丰富、高尚文雅的文化宝库中完善自我、发展自我。

不动笔墨不读书。读书时一遇到精彩片断，随手摘记;有感欲发时，即时写下。为此，笔者要求学生从三年级开始，坚持“五个一”活动，即每天看一篇、摘一段、分析一段、背诵一段、仿写一段（随着年级的递增，逐渐增加）。日积月累，学生的“小仓库”里积累了大量的精彩片断，阅读、写作能力迅速提高。

万事开头难，有时学生会因为文章的一个开头而阻碍了写作思想。此时，笔者就发动学生翻阅语文书、习作选刊，一本本翻开，每篇只看文章的开头，半天时间里就可以翻阅许多书。不用说，这一翻阅，学生的肚子里装了几十种有特色的开篇方法。笔者再与他们共同寻找开头规律，最后从实践中加以指导点拨，写作时，学生自然就不会总是老一套了。

大量阅读，使学生们开阔了视野，扩大了信息源，积累了许多富有个性特色的形象、语言和思想，学到了许多可借鉴的技巧和范例。厚积而薄发，写作时就能得心应手。

二、读写同步，有机结合

教材是最好的范文。叶圣陶先生说：“语文教材無非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作技巧。”因此，在阅读教学中，教师要渗透习作指导，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性练习，从而使读写同步，这样效果才会显著。正如丁有宽老师所说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”在阅读教学中，笔者常常抓住教材本源不放手。把阅读教学与习作教学结合起来，先考虑全学期的教学任务，在阅读教学的备课过程中，把习作知识的讲授作为教学目标中的一项，具体落实到每课教案中，教学同步进行，全学期训练心中有数，年段间训练目的明确。例如，课内在“读”中学解题，结合写作教学生审题;在“读”中学概括段意、说中心，结合写作的布局谋篇和列提纲;在“读”中学分主次，结合写作训练的安排详略;在“读”中品味词句、欣赏妙句佳段，结合写作练遣词造句和段式结构。这样长期训练，帮助学生学习作者认识事物和表达事物的方法，由仿到创，读写结合，片断练习与综合训练交替进行，可达到举一反三、触类旁通的目的。

以《再见了，亲人》为例，教师可确定这样一条读写结合的教学目标：通过学习，我们让学生懂得写文章要紧紧围绕主题选材，懂得用一组故事来表达共同的思想是突出主题常用的方法。备课时考虑采取各种措施，落实这个教学目的。

首先引导学生领会作者的选材意图。通过阅读让学生了解到作者在这篇文章中具体选择了三个故事。而后进一步引导学生讨论：作者当年到朝鲜去采访，只采访到这三个故事吗？为什么写这篇文章时单选了这三个故事，当时他心里怎么想的？经过讨论，学生们明确作者当时写文章的目的，是想好了这个中心，才挑选这三个典型的内容来写的。于是，笔者和学生共同得出结论：习作前，要先考虑中心思想;选材时，要围绕中心考虑内容。通过这样的讲解和讨论，学生对“围绕中心选材”这一相对空洞的写作知识有了实际的感性认识。于是，笔者又趁热打铁，把知识转化为写作技能。在教授第三课时，让学生按“围绕中心选材”的要求，列出一份写作提纲，题目是“一个××的人”，并让他们在列提纲中学习布局谋篇的本领。

在语文的学习中，读写能力的培养是重要的基础。读是学生汲取知识的源泉，写则是学生释放知识的途径，阅读教学只有读写相结合，学生才能有效地掌握知识的要领，提高综合能力。

参考文献：

[1]王宁宁.关于小学语文读写结合策略的研究[J].课外语文，2014（20）：8.

[2]高志刚. 读中求悟 读写结合[J].教学与管理，2002（29）：47-48.