刍议小学特色班级文化的有效创建

常青

摘 要：班级文化作为班级的精神内核，对学生的学习成长与全面发展具有潜移默化的影响。班级结合自身的特点，打造属于自己的特色化班级文化，才能更好地打造具有创新、凝聚、积极向上精神风貌的班级，才能更好地发挥班级集体的教育功能，把学生培养成有理想、有道德、会合作、会创造、健康发展的高素质人才。文章从班级文化的内涵着手，探讨了当前小学班级文化建设存在的主要问题，并从四个方面探讨小学特色班级文化创建的有效策略，以供参考。

关键词：班级文化;环境文化;精神文化;制度文化;文化活动

中图分类号：G625.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-20 文章编号：1674-120X（2019）33-0027-02

学校由一个个班级组成，班级文化构成了学校文化的细胞。因此，创建特色化的学校文化必须从特色化班级文化的建设着手。在新时代背景下，班主任应结合班情、学情以及学生的实际情况，融入自身特色的文化内涵，让班级文化成为学生学习、生活和成长的强大内驱力。

一、班级文化的内涵

班级文化（class culture）是“班级群体文化”的简称，是班级所有或部分成员共有的信念、态度的复合体。班级成员的言行倾向、班级人际环境、班级风气等为其主体标识，班级的墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等则为其物化反映。就班级文化形态而言，班级文化可以分为“显性文化”和“隐性文化”。其中，“显性文化”是一种看得见、摸得着的外在文化，主要表现为班级的环境布置，如教室的贴画、名人名言、板报、学生书画作品展板、班级文化角，还有班级卫生环境等内容;“隐性文化”是一种内在文化，它是班级文化的主体和内核，主要包括班级的制度、班级精神、班级风貌、学风、班规等，这些不可视的文化内容集中体现了班级的精神和价值，是班级文化的核心。

二、目前小学班级文化建设存在的主要问题

为了对小学班级文化建设现状有客观的了解，笔者通过问卷调查、学生访谈等方式了解其所在班级的班级文化建设现状。主要问题体现在以下方面：一是班级文化的显性化，即更注重班级环境文化，而忽视软文化。对于“你所能感受到的班级文化有哪些？”这一问题，90%以上的学生都勾选了“班级文化墙建设”“板报建设”等与班级环境美化相关的内容，而在班级的班规、班风、班级制度等隐性的班级文化内容的选择则在60%以下，这一方面可能基于学生对班级文化理解的片面，另一方面也反映出班级精神文化、制度文化没能深入人心。二是班级文化建设主体性的弱化。许多班主任在班级建设方面大包大揽、事必躬亲，俨然成为班级建设的主体，然而班级建设（包括班级文化建设）的主体是学生，学生是班级的主人翁，但是在班主任的过度干预下，学生的主体地位被不断弱化。在问题“你有参与班级规章制度的制定吗？”一题中，75%的学生表示没有，很多学生反映从进入班级开始，班主任就已经制定好班级守则，各项班级规章制度也已经拟定好，学生成为制度的遵守者。三是班级文化的趋同化，所调查的不同班级的文化内涵毫无特色，没有根据本班的学生特点和班情打造特色化的班级文化。笔者认为，新时期的班级文化建设必须以学生自主管理、主动参与、创新求异为原则，致力于特色班级文化的打造。

三、小学特色班级文化创建的有效策略

在新时代背景下，小学班级文化的创建工作必须基于班情、学情来开展，必须融入班级自身特色，坚持创新融合，让主体性、民主意识、个性潜能、凝聚力培育等成为班级文化建设的新符号。以下分别从四个方面来探讨特色班级文化创建的有效方法。

（一）以学生主体精神培育为特色的班级环境文化创建

环境具有重要的教育意义。良好的班级环境文化，能够发挥环境对学生的熏陶与感染作用，潜移默化地影响和教育学生。在班级内，学生就是班级环境的创建者、管理者、经营者，建设良好的班级环境文化，必须发挥学生的主体精神和主人翁地位。

在公共环境创建上，笔者所在的班级打破了学校其他班级一成不变的布置和装点方式，而是以两个月为周期进行主题环境创建，根据不同的主题进行周期性调整，让教室的教育主题更鲜明。如六月份，以世界环境日为契机创设“环保主题”班级环境文化。黑板报的主题设置为环保主题，进行环保相关的主题策划与宣传;在黑板的左侧，每天写上一条由学生自己设计的环保主题标语，让学生时刻受到环保教育;在墙壁四周张贴环保主题画、主题宣传语;以“绿色”“生命”“蓝天”“青山”等为基色进行教室的装饰与设计。这样，学生在步入教室之时，犹如进入了一片生态乐园，感受到浓郁的环保气息，这样的教育效果是十分明显而深刻的。

在個人区域环境的维护上，笔者所在的班级打破了值日生打扫班级卫生的窠臼，而是以“自扫门前雪”的方式将个人区域划分到学生个人，即学生以自己的座位为基点，负责周围区域卫生的维护与保持。这样每个人都有了自己的卫生领地，个人区域环境的维护也就更加有效，以往乱丢、乱扔垃圾的现象在班级内基本消失了。此外，还开展“优秀座位”评比，让学生自己美化和装饰自己的座位（包括周边区域），可以根据自己的兴趣爱好进行适当的装饰，这样教室的整体环境也就大大地美化了，班级的特色化环境文化也就慢慢地形成了。

（二）以凝聚力发展为特色的班级精神文化创建

班级精神是指班级全体学生学习、生活、文明、道德等各种观念汇聚而成的群体意识，也是班级文化建设的出发点和落脚点。作为一个由学生组成的基本单位，凝聚力是班级精神的内核。加强团队精神教育，就是要增强学生的集体意识、合作意识、沟通意识，进而在班级营造团结互助的良好氛围，使团队精神成为班级文化建设的精神内核。此外，班级凝聚力的培养建立在学生对班级的亲近感和归属感上。笔者以传统节假日、主题班会等为契机开展班级主题活动，让学生感受到班集体的温暖，培养学生的班级情感;强调集体荣誉，每个人都为了班级的评优评先而遵守校规校纪，积极参加全校性竞赛活动，为班级争取荣誉。

（三）以民主意识培育为特色的班级制度文化创建

班级制度是班级管理的制度依据，是班级各项工作执行与实施的行为准则，是所有班级成员都必须严格遵守的规章制度。正所谓“没有规矩，不成方圆”，没有班级制度作保障，班级的管理也将陷入无序化境地。学生是班级的主人，而不是“被管理者”，因而班级制度的建设也必须发挥学生的主体性，而学生主体性落实的保障则是充分的班内民主。因此，在班级制度的制定方面，笔者也没有让自己成为制度的设计者，而是监督人，充分发扬班级民主，让学生广泛参与到各项制度的起草与制定过程中来。

例如，在班级公约的制定中，笔者让每个学生都参与到公约的制定中来，以“十个不许”为指导让学生们集中意见来确定。每个学生都写一至两条公约，如“不许无故迟到、早退”“不许违反课堂纪律”“不许拖欠作业”“不许顶撞老师”等，最终集中大家提供的公约来提炼和总结班级公约。这样，班级公约是大家参与制定的，不是老师单方面的强制性规章，能够获得所有学生的支持与遵守，在学生违反规则的时候也会心服口服地接受批评教育。以此为参考，班级的考勤制度、课堂纪律制度、违纪处罚制度、评优制度、座次轮换制度等小的班级制度都由全体学生参与制定，班主任只发挥自身的监督与指导智能，就其中部分欠合理的部分进行修改，保证制度的科学合理性。这样，以学生民主为特色的班级制度文化的建设就取得了良好的成效。

（四）以个性发展为特色的班级活动创建

班级活动是班级文化建设的重要内容与载体，传统的班级活动由教师一手策划，个别相关的班委（如文娱委员、卫生委员、生活委员、体育委员）等协调辅助，在活动主题、参与方式、参与人员等方面都是班主任说了算，学生被动参与和接受。导致班级活动中学生参与热情不足，学生个性和特长无法在活动中得到彰显和培育，毫无凝聚力，也因此缺乏实效性。因此，笔者探讨实施基于学生个性发展为特色的班级活动实施策略。

一是学生成为活动的组织和策划主体。在月初通过班级会议的方式讨论本月的活动主题与内容，无法达成一致时，学生通过投票的方式民主决议，以少数服从多数的方式确定活动内容和主题，这样活动内容是大多数学生认可的，在开展的过程中积极性也更高。在活动的组织实施方面，学生充分发挥自身的组织才干，各司其职，能够确保活动的顺利进行。如三月“学雷锋”主题活动，经由学生广泛讨论，决定深入学校附近的社区帮助孤寡老人进行家务整理，学生根据自己的本领进行任务分组，每项劳动都有合适的人负责，配合起来相当默契。

二是挖掘和培育学生的特长和能力。以学校秋季运动会为例，刚开始部分学生参与积极性不高，不少项目没有人报名参加。基于部分学生没有注意到自身优势领域的培育，笔者组织了一次班级运动会选拔活动。让每个学生选择报名一个项目，然后进行测试性比赛，选取优秀者作为学校运动会的运动员候选人。不少取得优秀测试成绩的学生对自己的能力和特长惊讶不已，比如跳远项目优胜者李×同学大呼：“我平时可从来没练过，难道是天赋异禀？”大家被她逗笑了。“相信你如果使出‘洪荒之力的话会更厉害！”笔者趁机鼓励道。以后在类似的活动中，笔者更为注重挖掘与培养学生的优势领域，让学生发现“更美好”的自我，从而朝着正确的方向发展与完善自我。

综上所述，班級文化是班级精神的内在体现，是体现班级风貌、班级凝聚力和战斗力的内核。在班级管理过程中，必须加强班级文化建设，基于班情、学情特点进行管理制度的创新，充分发挥学生的班级文化建设主体性和创新性，挖掘学生的个性与才能，融入基于班级民主决策和科学实施的特色化管理内涵，让班级文化标新立异、与时俱进、不断创新，不断丰富班级文化建设的内涵，创新班级文化管理的方式，让班级文化成为班级管理和学生发展的动力源。

参考文献：

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