幼儿园不宜多门语言教学

张海侠

（河南蒙古族自治县县幼儿园，青海 河南蒙古族自治县 811500）

说幼儿园不宜多项语言教学，基本理由有三条：

第一条：幼儿处于人生中智力飞越的鼎盛阶段，智商的高低取决于思维的能力，思维恰恰又是由语言支持的，没有一个完善而丰富的语言系统来支持，活跃的思维怎么能够建立得起来呢？没有活跃的思维又怎么能达到较高的智商呢？

第二条：幼儿的时间和精力是有限的，集中到一种语言上，就能把这种语言学会、学精；分散到几门语言上，哪一门都弄不通。没有一门通晓的语言，怎么能在小学、中学里学好各门基础知识呢？

第三条：欲速则不达。如果先学会一门语言，建立起一个支撑点，然后再学其他语言，依照先后顺序，轻重缓急，逐个突破；否则就会事半功倍。

人们都说，多会一门语言，就等于多一双眼睛，多一对耳朵。谁不想学会八门语言，眼观六路，耳听八方？问题是在幼儿园的小娃娃，刚刚接触人类这个复杂的世界，要看的东西多得很，成人看了都眼花缭乱，何况一个小小的幼儿呢？一双眼睛还没有看清楚的时候，就让他拿第二双、第三双、第四双眼睛来看，一对耳朵还没有听清楚的时候，就让他换第二对、第三对、甚至第四对来听，究竟想不想让他看到个什么、听到个什么值得怀疑。

尽管双语有并存、混合、主从等形式，但细究起来还是有个第一语言和第二语言之分，也就是说，要先学第一语言，后学第二语言。现在有些幼儿园是民族语言、英语、普通话齐头并进，形成四面楚歌，十面埋伏、左右开弓、多管齐下，还没等孩子拿起玩具，张开笑脸，就把他扔进了语言的汪洋大海，几种语言构成的混汤呛得他们七窍冒烟，晕头转向，还没步入小学就开始对上学产生了抵触心理，这不但不利于幼儿学习兴趣的培养，而且有可能在漫长的学业路上出了毛病，心里明白，就是不知道从哪种语言中找一个恰当的词儿，用何种句型结构造出一个通顺的句子，结果说者不清楚，听者不明白，谁也不知道他要说什么，岂不是违背大人的了初衷！

有的幼儿园，一会儿教孩子们学民族语言或英语，一会教孩子们学普通话。看到玩具要说民族语言，看到相应的字卡要念普通话，英语老师一来统统都不对，要说成另外一种话。也许有人会说，看我们，民族语言、普通话都会说，为什么不能让我们的孩子也这样呢？不错，大人们也许几门语言都会，但都会到什么程度？哪一门语言能够拿起来跟人舌战一阵、笔战一场？能描情似意、绘声绘色？能畅所欲言、言无不尽呢？恐怕自己也无言以对了。

没有一门过硬的语言，加之几门语言的交叉混乱、相互干扰、相互抵触，付出的努力被抵消了大半，这是一部分高中毕业生英语不过关、基础知识不全面、不牢固，达不到接受高等教育要求，进不了大学校门的根本原因。即使上了大学，以后在某一专业领域也不可能有所建树，有所突破，因为没有精通一门语言，就缺乏学习与研究的必备工具。确实有不少人会几种语言，但要知道，没有一个不是首先通晓第一语言的，且问我们幼儿的第一语言是什么？是英语？还是普通话？把这些刚刚开始学的语言一齐压到他们的头上，犹如五雷轰顶，到底想让孩子们干什么？需要家长、老师和幼儿园深思一番。