小学数学教学“数学化”缺失分析

余惠

（江西省婺源县詹天佑小学，江西 婺源 333200）

在小学数学教学过程中，数学化是引导学生利用数学思维组织世界的过程，是数学教学过程中的核心内容，数学化的水平是判断学生数学学习能力的重要标准。在小学数学教学过程中学生们的数学学习兴趣及学习自主性较差，学习过程中无法很好的利用数学思维解答实际生活及学习过程中遇到的问题，导致小学数学课堂教学效率低下，学生们综合数学素养培养难度大的现象。因此分析数学化缺失的原因并提出相应的改善措施显得尤为重要。

一、小学数学教学“数学化”缺失的原因

在小学数学教学过程中，导致“数学化”缺失这一现象的原因主要分为以下几种：（1）不明确教学目标，不合理的教学情境：教师在教学过程中未能合理及科学的使用一些创新及先进的教学方式，对于创新教学方式缺乏研究及理论思考，教学过程中没有深入学生们生活中进行了解，导致学生在学习过程中无法体会到数学学习的乐趣，在教学情境下无法很好的与教学知识相连接，导致数学化缺失[1]。（2）学生对于学习存在片面化的认识：小学数学教学过程中教师未能重视学生多元化数学学习方式的理解，过于重视数学化、抽象思维的培养，导致学生学习过程中存在一定的片面性，影响着数学化的发展。（3）过早进行社会分工：小学数学教学过程中错误解读了形式数学及生活数学的教学含义，教师在教学过程中费尽心思的寻找数学与生活中的契合点，将学生们解决实际问题的能力作为评价学生学习效果的唯一标准，导致数学化的缺失[2]。（4）教学过程中过于重视教学形式的创新，忽略了学生们学习基础的强化，导致学生们对于数学知识的理解不深，教学形式的单一及片面性影响了学生们的数学化意识，最终导致数学化缺失现象的出现。

二、小学数学教学“数学化”缺失的改善措施

（一）积极开展与学生们实际生活相关的教学，让学生感受数学的作用

在小学数学课堂教学过程中，教师应科学合理的在数学课本中搜索关于生活相关的内容，重视利用生活中蕴含着的数学知识点引导学生自主学习。教师应不断培养学生们的发散性思维能力，引导学生积极主动在学习及生活中收集更多的数学问题，并通过结合自己已经掌握的数学知识点进行一一解决，让学生们感受到生活与数学是密切相关的，引导学生感受数学学习过程中的魅力，增进师生之间、生生之间的沟通交流，促进学生们数学意识的培养[3]。如在进行《100以内的加法和减法》的教学过程中，教师可以设计学生们熟悉的生活中去超市购买食物的方式，引导学生们深入生活情境中思考如果是自己拿着100元人民币去超市购买东西，是否也能计算出要找回的钱。

（二）重视学生们学习主体地位，充分发挥自身的教学引导者作用

在小学数学课堂教学过程中，教师应充分认识到学生们自主学习意识的重要性，在学生们形成数学概念之前应引导学生构建思维过程，通过对话及互动的形式引导学生进行思考及反思，帮助学生解决数学学习过程中的问题。教师在教学过程中还可以教授给学生一些解决问题的技巧、原则及方式，针对同一个问题引导学生从不同的角度、层面出发、采用不同的方式进行解答，并要求学生们在自主学习的过程中主动积极的发表自己不同的意见，通过讨论、探究及辩论等形式解决实际的数学问题，强化数学化的提升，激发学生们的数学意识。

（三）允许学生犯错误，指导学生在错误中成长

在小学数学课堂教学过程中，教师应给予学生们犯错误的空间，要充分的认识到有错误才有成长及提升这一道理。教师应将学生们学习鬼偶成中犯的错误看作是师生共同构建及积极参与学习过程中的必然现象，在面对学生们的错误时应与学生们一起基于学生们的实际情况分析学生犯错误的根本原因，找出其犯错后的社会或心理因素，为学生提供一些建议及意见，引导学生深入数学中进行进一步的成长及提升，提高数学化的发展进程。

三、合理的创设教学情境，弥补数学化的缺失

在小学数学课堂教学过程中，教师应科学的利用数学或生活中常见的问题进行引导，认识到在不同教学模式下其教学理念及教学模式存在较大的差异。教师在教学过程中应结合学生们的实际情况及学习需求创设针对性及多元化的教学情境，通过在特定的教学情境下针对具体问题具体分析。教师的引导积极主动的展开自主学习，引导学生在学习过程中主动发现问题、分析问题及解决问题，促进学生们数学意识的强化，提高学生们的综合数学素养，促进小学数学教学水平及教学质量的提高[4]。

结语

在小学数学课堂教学过程中，由于各种因素的影响导致数学化缺失现象的出现，数学化缺失现象的出现很大程度上影响了小学数学教学效率及学生们数学学习能力的提高。因此教师在教学过程中应通过实施积极开展与学生们实际生活相关的教学、重视学生们学习主体地位、允许学生犯错误，指导学生在错误中成长及合理的创设教学情境等多元化的教学策略改善数学化缺失的现象，提高学生们的自主学习意识，促进小学数学教学效率的提高。