关于培智学校生活语文教学的体会思考

熊玲

（四川省德阳市罗江区特殊教育中心，四川 德阳 618000）

语文学科作为一个富有深刻含义的课程，其内容包含了我国传统历史文化精髓与传统思想内容，如何将语文内容合理理解与运用，对于学生在学习与生活中都具有极大的意义与作用。在配置学校中对于学生教育问题是我国重点思考的问题，毕竟培智学校学生主体主要是一些具有障碍及特殊问题的学生，其在生活与学习过程中难免会有一些困哪，使得无法正常靠自己的行为来完成相关学习与生活。而培智学校教学目的便是培养培智学生能够进行独自生活，并顺利回归到社会大家庭之中，从而完成自我照顾。所以在培智学校中渗透生活语文教学内容，将极大程度上提升培智学生语言运用能力，从而帮助培智学生在生活与学习中掌握并运用语言表达能力，以此较快地融入到社会之中。

一、培智学校语文课程教学低效的原因

（一）学生主体多样化

在培智学校生活语文教学过程中培智学生个体存在巨大差异，有些学生能够跟着教师进行朗读，而有些学生则能够完成写作，当然也有的学生能够进行听说，这些不同类型的培智学生在班级团体中存在巨大差异性，使得语文教师在教学过程中需要耗费更多精力进行分层教学，虽然想要通过教学多样化方法实现教学质量与教学水平的提升，但是最终实施效果却不尽如人意。比如，有些学生在教学过程中进行朗读，而另外一部分需要进行读写，这里面便存在着课堂教学秩序混乱的现象，使得学生之间互相产生了干扰，无法利用更多有效时间进行教学与学习，造成了教学效果低下。

（二）培智学生记忆思维差

由于培智学生自身存在天生缺陷，使得其智力发育可能无法与正常学生相比较，往往在教师一课堂教学过后学生已经忘了一大半，必须通过教师引导反复进行巩固练习，才能够将所学内容记下来个七八。对于培智学生而言，这种教学现象往往经常出现，教师不得不选择更多时间去进行反复教学，从而浪费了大部分新课教学时间，以此严重拖延了教学计划的实施。

二、培智教育中生活语文教学的运用

（一）需要明确语文生活化的教学目标

培智学校中的学生主体往往是特殊群体，但是这些特殊群体学生往往也因为个体问题存在差异性。例如，有些培智学生是因为智力问题，有些培智学生是因为身体残疾问题，有些培智学生是因为语言障碍问题等等，这些学生往往性格不同、成长环境不同、年龄不同等，所以语文教师在进行相关教学活动时需要根据培智学生具体情况进行分析，从而制定出符合不同类型学生的教学策略，以实现因材施教教学理念，从而对提升学生学习兴趣起到极大帮助，并顺利帮助学生融入到课堂大氛围之中。例如，一些特殊的 培智学生虽然年龄相差不大，但是在生活技能与交际技能方面存在巨大差异性，一些学生能够独立完成刷牙洗脸，而有些学生则无法完成，这便需要教师进行因材施教方法，以此帮助不同类型学生完成各自不同的目标。

（二）科学设置生活情景

在培智学校生活语文教学过程中教师应摒弃传统教学方法与教学理念，因为传统教学方法与理念在社会发展过程中逐渐脱离了社会实际情况，所以，语文教师应根据社会发展实际情况进行相应教学内容调整，从而将两者完美融合起来。而生活情景的设置便是实现培智学校生活语文教学的重要途径，在进行生活语文教学过程中教师应结合课堂内容，从而构建出符合教学内容的生活情景，并积极引导学生参与到生活情景之中，以此发挥学生学习积极性，并激发学生主动思考能力。并且通过生活情景中贯彻语文教学内容让学生真正在生活中感受到语文教学内容，并体会语文教学的内在规律。例如，在学习到《济南的冬天》这篇课文时，教师可根据生活中的春天情景为学生进行讲解，通过与春天有关生活内容的结合，使得学生能够尽可能地明白课文所介绍的内容，并直观感受到所讲内容的景象，帮助学生构建出属于自己的生活情景。

（三）生活语文教学要知行合一

培智学校生活语文教学要注意做好知行合一，这便是教师在生活语文教学过程中需要利用大量精力与实际对教学内容进行反复深究，从而引导学生掌握之前学过的内容，并以此利用所学内容在生活中合理运用，从而利用实践方法巩固学生记忆力。

总之，培智学校学生是我们应该尊重与重视的群体，他们一样也应该享受到所谓的快乐，所以在生活语文教学过程中教师应尽可能尊重学生主体，并时刻以学生为思考中心，从而培养学生积极向上的乐观态度，并促进学生融入到社会大家庭之中 。