关于利用错题资源提升高中生物教学反思能力的研究

朱洪利

（陕西省南郑中学，陕西 汉中 723100）

教学资源是学生进行知识掌握的关键所在，课堂教学期间教师通过对教学资源的合理应用，可以帮助学生强化掌握知识的同时，达到利用教学资源发展学生综合能力的目的。而在现阶段高中生物教学中，通过错题资源的利用，同样可以帮助学生进行生物知识的强化巩固，并引导学生进行反思，进而培养学生自身养成良好学习习惯。基于此，以下几点是利用错题资源进行生物教学的策略，以供参考。

一、构建错题资源库

针对错题资源库的构建，可以帮助学生进行错题资源的收集，让学生利用错题资源来完善自身，也是开展错题教学的关键所在。而在错题资源库实际构建过程中，错题本收集为简单易行的方式。通过错题本进行错题资源收集，实现学生在实际学习、训练过程中进行错题的收集与整理，分析整理学生自身常见错题，然后对针对性、常见性、代表性的错题进行反思和分析，以此明确错题的具体原因。当然，教师与学生都需进行错题本建立，一方面教师可以利用错题本将班级学生错题类型进行分类，然后通过对错题的深入分析与研究，改善自身教学方法，并在具体教学中引导学生进行错题的修正，以此强化学生巩固。另一方面，学生错题本的建立，引导学生将错题原型、错题反思、出错原因以及正确答案进行记录，等到后续学生翻阅错题本时，可以实现对学生印象的加深，帮助学生正确掌握习题、练习题，明确错题原因所在，进而避免出现同样类型试题出现错误的现象[1]。

二、反思错题资源

生物教学中错题的出现较为常见，虽然习题出错问题并不可怕，但是如若学生在同类型、甚至是一道题中出错，那么所造成的影响就相对严重。产生此类问题的主要因素在于学生没有对错题进行有效反思和总结，知识在错题学习过程中进行错题答案的了解，却未对错题原因、错题根源进行分析。基于此，教师应注重引导学生积极进行错题资源的学习和反思，从错题中吸取教训，在错题深入分析过程中进行正确概念的形成与掌握，进而避免学生同一类型题出现错误的现象。此外，教师需注重对错题的定期整理和反思，进而明确掌握学生具体情况。

三、合理利用错题资源

作为教学资源中的一种，教师需明确错题资源的重要性，通过变废为宝的形式充分发挥出错题资源的最大价值和作用，以此引导学生加深对错题的感悟和理解，通过对错题根源的分析，以此达到减少学生容错率的目的。基于此，在具体生物教学中，教师应侧重错题资源合理利用，引导学生深入研究分析错题资源，进而实现学生生物系统知识体系的构建[2]。

例如教学遗传规律知识点内容时，针对遗传图解的书写，学生在具体学习过程中极易出现错误，而产生错误的因素包括学生个体理解差异、知识概念未全面掌握等因素，进而导致学生在书写遗传图解过程中出现不规范、漏项、多项等错误。基于此，教师可以引导学生对此类型错题进行收集，并且在错题资源中找出其中最为典型的试题来让学生练习。等到学生练习完毕，教师可以将试题中存在的常见、普遍问题展示给学生，并引导学生进行探讨研究，以此实现帮助学生找出自身不足，并指导学生通过对其他学生学习经验和思路的借鉴来实现对图解的有效掌握，强化学生认知。

四、利用错误反思总结

现阶段生物教学中，教师需明确，学生在联系期间经常出错的问题并非仅依靠教师讲解和学生不断练习就能完全掌握的，而是需要让学生进行深入的思考分析，让学生在自主思考过程中产生认知冲突，进而实现学生学习主动性的调动，让学生自主认知错题根源，在建构学生生物系统知识的同时，降低学生对该类问题的错题率[3]。例如教师总结学生错题率相对较高的习题：“植物光合作用在夏季晴天时减弱，其主要外界影响因素为？”学生对此问题有着不同的见解，但是教师让学生发表意见时，却没有正确的思路。此时，教师应带领学生对此问题涉及到的知识内容进行学习，并引导学生以自主学习的方式进行问题正确答案的寻找，进而帮助在正确解决问题的同时，强化学生对该知识内容的巩固。当然，在学生寻找答案期间，教师需侧重引导学生进行深入思考，指导学生将生物知识内容融合到自身知识体系中，进而避免学生在一段时间后对该知识内容有所遗忘，降低学生的错题率，强化学生对知识内容的巩固。

结束语：

综上所述，错题资源在高中生物教学的合理应用，可以帮助学生强化知识巩固的基础上，进行自我纠错能力的强化与提升。所以，教师应侧重对错题资源的高效、高质量应用，进而降低学生错题率，大幅度提升高中生物教学水平。